謝世鳳

（江西省撫州市廣昌縣實驗小學,江西 廣昌 344900)

所有學科都是源于生活，又要應用于、服務于生活的學科，數(shù)學學科也不例外。新課程標準更是明確提出了教師需要在小學數(shù)學教育階段就培養(yǎng)起學生的數(shù)學應用意識，讓學生意識到數(shù)學與生活之間的緊密聯(lián)系的要求。因此，本文提出了以下幾點在小學數(shù)學教學中開展生活化教學的策略。

一、應用生活化的教學素材

小學生的思維還比較形象具體化，他們對數(shù)學知識的學習往往還需要借助形象的實物。因此，在小學數(shù)學教學中，教師常常采取直觀性教學方法，讓數(shù)學教學生活化。教師可以積極從實際生活中尋找可用來輔助課堂教學的素材，讓學生看著他們所熟悉的實物，加強對數(shù)學知識的學習。比如，我們在學習“認識鐘表”時，教師可以把家里的或者辦公室的時鐘拿到課堂上，也可以要求學生從家里帶來一個小時鐘，在課堂上跟著老師的講解一起撥一撥、認一認。再比如，我們在學習“千克、克、噸”時，教師可以準備生活中常見的物品，比如一袋45克的薯片、一袋200克的食用鹽、一斤500克的橘子、兩斤1千克的桶裝水等等，讓學生自己掂一掂這些物品，對重量和重量單位和直觀上的認識。又比如我們在學習“分數(shù)的意義”時，教師可以準備一個西瓜，在課堂上用切西瓜的實例向?qū)W生解釋分數(shù)的概念、意義，課下還可以和學生一起吃西瓜，或者將西瓜獎勵給幾個聽講認真的學生，以鼓勵學生。這些拿我們學生日常生活中常見的物品去解釋數(shù)學問題的教學方法，能夠拉近數(shù)學與生活的距離，能夠吸引學生的目光，同時也能夠幫助學生理解數(shù)學知識，起到提高教學質(zhì)量的作用。

二、創(chuàng)設生活化的教學情境

也正是由于小學生思維正處在由形象向抽象過渡的階段特點，教師在開展數(shù)學教學時，也可多采取情境教學法，讓數(shù)學知識融于具體的情境之中，讓學生在情境中更直觀也更有趣味地學習數(shù)學知識。而小學數(shù)學教學的生活化，就要求教師在創(chuàng)設教學情境時，多以生活場景為原型，創(chuàng)設學生日常生活中可能會遇到的情境或者比較熟悉的情境，調(diào)動學生的學習探究興趣。例如，我們在學習“圖形的運動”中軸對稱的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以用多媒體為學生出示軸對稱圖片，比如一只落在花朵上的漂亮的蝴蝶、春節(jié)人們往窗戶上貼的窗花、天空中正在飛著的一支風箏等等，讓學生觀察這些圖片，思考一下這些圖片都有哪些相同的特點。再比如，我們在學習平移的知識時，教師可以用多媒體為學生展示天安門升國旗的動畫視頻，讓學生看著國旗從旗桿的低端一點點升至頂端的過程，或者用多媒體為學生播放商場外的透明電梯上下同行的視頻，讓學生通過觀看動畫或視頻，自己嘗試著總結(jié)一下平移的概念。這種用多媒體去展示學生生活中常見的情景的方法，可以改變學生在數(shù)學課堂上單純的聽老師講的學習方式，將學生的注意力集中在大屏幕所展示的數(shù)學現(xiàn)象中來，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠幫助學生更形象直觀地了解、理解數(shù)學知識。除此之外，教師也可以用生活中常見的事例去創(chuàng)設活動情境。比如我們在學習“購物”一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以在教室中營造購物的情境。在講臺擺一些物品，比如，水杯、書包、鉛筆盒、作業(yè)本等充當商品，讓學生們扮演顧客來向老師這個老板買東西。教師給每個商品都標注好價格，讓學生在與老師的買賣交流中認識人民幣，并鞏固加減運算。

三、組織生活化的教學活動

在小學數(shù)學教學中對于生活化教學的開展，教師不必局限于教室，也不必局限于有限的課堂教學時間，應該讓數(shù)學教學的生活化延伸到課下，通過組織生活化的實踐活動，讓學生意識到生活與數(shù)學的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力。比如，我們學習了“周長”的知識后，教師就可以要求學生在課下測量和計算一下我們學校操場的周長。在學習了“面積”的知識后，就可以讓學生結(jié)成小組，共同想辦法測量計算一下我們學校的占地面積。又如，我們在學習了“混合運算”后，教師可以尋求家長的合作，讓家長和孩子逛一次超市，讓學生自己對所挑選的物品計算一下一共花了多少錢，等等。這樣的實踐作業(yè)肯定比讓學生做練習題更能夠調(diào)動學生的參與興趣，而且更重要的是能夠鍛煉學生將數(shù)學知識應用于實際生活的能力，從而對數(shù)學教學目標的實現(xiàn)起到積極的推動作用。

四、開展實踐活動，體驗數(shù)學趣味性

在小學數(shù)學課堂教學中，教師要發(fā)揮教學工具的作用，也要讓學生自主地參加實踐操作活動。以往的教學中只有教師去演示，沒有讓學生自己去操作，學生不能熟練地掌握知識。學生只有參與到實踐活動中，才能讓他們感受到數(shù)學的價值，獲得新的數(shù)學知識。因此，教師在教學過程中要給學生提供機會去實踐，通過實踐調(diào)動學生的學習興趣，從而獲得新知識。在教師的指導下，學生自主地進行學習，將能夠獲得知識的能力。學生的學習成效和興趣是成正比的，小學生的行為更是受到情感支配。教師要根據(jù)學生的心理特征，營造良好的課堂環(huán)境，調(diào)動學生的學習熱情，進而提高學生學習數(shù)學的成效。另外，教師要引導學生使用正確的學習方法，順利地掌握知識，讓學生享受到收獲的樂趣，進一步增強學習的信心。例如，教師教學“觀察物體”這課內(nèi)容時，可以給學生帶來一個布娃娃。教師展示布娃娃的不同面，并且問學生：從哪個位置可以看得到這些圖面？教師讓學生之間進行交流實踐，探索這個問題，進而讓學生了解到從不同方向去觀察同一個物體，看到的形狀是不一樣的。因此，在今后觀察物體的時候，他們就會從不同方向去看一看物體。在教學中，教師利用布娃娃的問題營造了有趣的實踐活動，使學生自主地進入到探究中，從而提高了學習效率。

五、結(jié)語

總之，新課標中明確提出了數(shù)學教育要加強與實際生活的聯(lián)系。為滿足這一要求，教師要在平時的數(shù)學課堂教學中，多引入生活素材，多創(chuàng)設生活情境，多組織生活實踐活動，讓學生在數(shù)學學習中感受生活，在實際生活中感知數(shù)學，從而培養(yǎng)學生將數(shù)學知識應用于實際生活的意識與能力。