□葉 蘭 保定幼兒師范高等專科學校

一、學前教育專業(yè)聲樂教學的現(xiàn)狀分析

（一）生源差距大

學前教育專業(yè)的學生人數(shù)多，因此，聲樂課授課方式一直以集體課為主。生源基礎良莠不齊，學生的音樂素質(zhì)和嗓音條件各不相同。以往的聲樂集體課難以照顧到學生在聲樂學習中的個別差異，久而久之，有的學生會產(chǎn)生厭學情緒，影響了教師的教學效果。

（二）不注重教學實踐能力的培養(yǎng)

學前教育專業(yè)的學生今后的就業(yè)方向是幼兒教育工作，而當前大多數(shù)學校的教學內(nèi)容脫離了幼教實際，教學效果不佳。由于聲樂教師長期缺乏與幼兒園直接的、長期的交流，并且對幼兒園課程改革的新理念關注不夠，致使多年以來，學前教育專業(yè)聲樂教學仍然與高校音樂專業(yè)的聲樂教學相類似，教學內(nèi)容嚴重脫離了幼教實際。再者，學前教育專業(yè)聲樂課教材沒有統(tǒng)一的規(guī)范，尤其是幼兒歌曲數(shù)量少，面窄，不能滿足當前學生需要。

二、學前教育專業(yè)聲樂課“分層”教學模式改革

（一）合理劃分學生層次

教師在劃分學生層次時，不僅應遵循合理性原則，同時還應該考慮到學生的個人特點以及實際需求。此外，教學安排也要遵循合理性原則，教師要根據(jù)不同層次的學生來設計不同的課程，保證每位學生都能在原有基礎上得到提升。根據(jù)學生音樂素質(zhì)的不同，教師可以將其分成三個層次，即達標層、提高層、特長層。

（二）分層提問

在集體教唱之后，首先，教師可以進行個別提問，并根據(jù)分層教學模式，對不同層次學生進行有針對性的提問和考察。其次，教師可以通過傾聽學生的演唱，了解學生學習的難點、困惑，幫助學生確立歌唱的正確方法和努力方向。再次，教師可以將抽查個別學生對知識的理解程度作為教學反饋，同時也可以以點帶面，有針對性地解決問題，使更多的學生更快地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并糾正過來。

（三）分層回課

分層回課是實施分層教學模式的重要環(huán)節(jié)。分層回課是指同一層次的學生自由組合（2～3人）回課，這樣可以對不同層次的學生進行有針對性的指導，同一水平的學生可以合作，同時互相學習。之前回課是以提問的方式檢查學生掌握知識的情況，相對比較被動。分層回課制度不同于以往的回課，它制定了具體的回課目標，即三個層次的學生完成不同的回課次數(shù)和演唱要求。這樣就提高了學生的積極性。

（四）分層考試

以往的聲樂考試形式較為單一，只強調(diào)專業(yè)性，忽視了實踐性和學生個體的差異性。分層考試是指在考前，學生根據(jù)自己對本學期歌曲的掌握程度自選曲目考試。教師制定出每個層次的歌曲數(shù)量和演唱要求供學生參考和選擇。與分層教學模式相結合，教學評價的改革我們倡導“立足過程，促進考試”，并依據(jù)教學大綱和教學目標的要求，從考試的內(nèi)容和方式上進行改革嘗試。同時，采用“分層考試”的形式，借助考試環(huán)節(jié)調(diào)動和激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。

三、分層教學模式改革的意義

（一）有效激發(fā)學生興趣

“分層教學模式”能促使學生更加主動地參與教學活動中。在分層教學中，教師不僅為學生營造了良好的學習氛圍，不斷激發(fā)學生的學習興趣，而且積極地將情感體驗轉化成學生自身的情感，使其投入聲樂學習中去，并且保證每個層次的學生都能獲得鍛煉和展示自我的機會，這對學生自信心的提升起到了重要作用。

（二）有效提高學習效率

教師將學生劃分為不同的層次等級，并進行有針對性的課程設置和教學，不僅能照顧到能力差的學生，同時也能使能力強的學生得到進一步的提高，從而促進動學生的全面發(fā)展。

（三）有效提升學生的競爭意識

在聲樂分層教學中，教師應利用分層回課的方式，讓學生在合作的過程中相互學習和啟發(fā)，以達到共同進步的目的。合作學習中存在著一定的競爭性，在合作的過程中學生一方面能學習到他人的長處，另一方面能看到自身的不足，并積極地進行自我提升，這樣就能提升學生的競爭意識。

總之，分層教學模式不僅能有效地彌補傳統(tǒng)聲樂教學的不足，還能發(fā)揮因材施教的作用。在教學中，教師應充分尊重學生的個體差異，同時給予學生更多的空間和時間，讓學生進行合作和鍛煉，盡量使每個學生都能得到提升。