□葉 蘭 保定幼兒師范高等?？茖W(xué)校

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）生源差距大

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)多，因此，聲樂課授課方式一直以集體課為主。生源基礎(chǔ)良莠不齊，學(xué)生的音樂素質(zhì)和嗓音條件各不相同。以往的聲樂集體課難以照顧到學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異，久而久之，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了教師的教學(xué)效果。

（二）不注重教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后的就業(yè)方向是幼兒教育工作，而當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容脫離了幼教實(shí)際，教學(xué)效果不佳。由于聲樂教師長(zhǎng)期缺乏與幼兒園直接的、長(zhǎng)期的交流，并且對(duì)幼兒園課程改革的新理念關(guān)注不夠，致使多年以來，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)仍然與高校音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)相類似，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離了幼教實(shí)際。再者，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教材沒有統(tǒng)一的規(guī)范，尤其是幼兒歌曲數(shù)量少，面窄，不能滿足當(dāng)前學(xué)生需要。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂課“分層”教學(xué)模式改革

（一）合理劃分學(xué)生層次

教師在劃分學(xué)生層次時(shí)，不僅應(yīng)遵循合理性原則，同時(shí)還應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)以及實(shí)際需求。此外，教學(xué)安排也要遵循合理性原則，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同的課程，保證每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提升。根據(jù)學(xué)生音樂素質(zhì)的不同，教師可以將其分成三個(gè)層次，即達(dá)標(biāo)層、提高層、特長(zhǎng)層。

（二）分層提問

在集體教唱之后，首先，教師可以進(jìn)行個(gè)別提問，并根據(jù)分層教學(xué)模式，對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問和考察。其次，教師可以通過傾聽學(xué)生的演唱，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、困惑，幫助學(xué)生確立歌唱的正確方法和努力方向。再次，教師可以將抽查個(gè)別學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度作為教學(xué)反饋，同時(shí)也可以以點(diǎn)帶面，有針對(duì)性地解決問題，使更多的學(xué)生更快地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并糾正過來。

（三）分層回課

分層回課是實(shí)施分層教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。分層回課是指同一層次的學(xué)生自由組合（2～3人）回課，這樣可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，同一水平的學(xué)生可以合作，同時(shí)互相學(xué)習(xí)。之前回課是以提問的方式檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，相對(duì)比較被動(dòng)。分層回課制度不同于以往的回課，它制定了具體的回課目標(biāo)，即三個(gè)層次的學(xué)生完成不同的回課次數(shù)和演唱要求。這樣就提高了學(xué)生的積極性。

（四）分層考試

以往的聲樂考試形式較為單一，只強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，忽視了實(shí)踐性和學(xué)生個(gè)體的差異性。分層考試是指在考前，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)本學(xué)期歌曲的掌握程度自選曲目考試。教師制定出每個(gè)層次的歌曲數(shù)量和演唱要求供學(xué)生參考和選擇。與分層教學(xué)模式相結(jié)合，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革我們倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)考試”，并依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，從考試的內(nèi)容和方式上進(jìn)行改革嘗試。同時(shí)，采用“分層考試”的形式，借助考試環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

三、分層教學(xué)模式改革的意義

（一）有效激發(fā)學(xué)生興趣

“分層教學(xué)模式”能促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)中。在分層教學(xué)中，教師不僅為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且積極地將情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的情感，使其投入聲樂學(xué)習(xí)中去，并且保證每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得鍛煉和展示自我的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生自信心的提升起到了重要作用。

（二）有效提高學(xué)習(xí)效率

教師將學(xué)生劃分為不同的層次等級(jí)，并進(jìn)行有針對(duì)性的課程設(shè)置和教學(xué)，不僅能照顧到能力差的學(xué)生，同時(shí)也能使能力強(qiáng)的學(xué)生得到進(jìn)一步的提高，從而促進(jìn)動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）有效提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在聲樂分層教學(xué)中，教師應(yīng)利用分層回課的方式，讓學(xué)生在合作的過程中相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。合作學(xué)習(xí)中存在著一定的競(jìng)爭(zhēng)性，在合作的過程中學(xué)生一方面能學(xué)習(xí)到他人的長(zhǎng)處，另一方面能看到自身的不足，并積極地進(jìn)行自我提升，這樣就能提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

總之，分層教學(xué)模式不僅能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的不足，還能發(fā)揮因材施教的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)給予學(xué)生更多的空間和時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行合作和鍛煉，盡量使每個(gè)學(xué)生都能得到提升。