□鄧婉蓉 吉安職業(yè)技術(shù)學院

一、幼兒審美能力發(fā)展階段論

（一）國外關(guān)于幼兒審美能力發(fā)展階段的理論

從國外的已有研究來看，對于幼兒審美能力的發(fā)展階段已經(jīng)有相當成熟的研究，包括加德納、帕森斯及瓦倫汀等人。美國著名心理學家加德納指出：“2～7歲是兒童的‘符號認識’階段?！痹谶@個階段，幼兒對于美術(shù)作品尤其是色彩多樣的美術(shù)作品有很明顯的偏愛感。通常2～7歲的幼兒喜歡的美術(shù)作品包括三種類型：第一種是色彩鮮明亮麗的美術(shù)作品；第二種是這個階段的幼兒喜歡的事物的美術(shù)作品；第三種是很類似于其所表現(xiàn)出來的事物的美術(shù)作品。英國美學家瓦倫汀在其《實驗審美心理學》一書中指出，幼兒早在4歲的時候，就已經(jīng)能夠表現(xiàn)出對于色彩和諧的感知能力。美國心理學家帕森斯也指出，4～5歲的幼兒在審美能力上的發(fā)展正處于主觀審美偏好階段，這個階段的幼兒在看美術(shù)作品的時候表現(xiàn)出三個很明顯的特征：第一個特征是對于其所欣賞的美術(shù)作品有直觀的喜獲感；第二個特征是會注意美術(shù)作品中的各種鮮艷的顏色；第三個特征是會對所描繪的繪畫題材產(chǎn)生異想天開的聯(lián)想。綜觀整個國外的研究狀況，可以總結(jié)出2～7歲的幼兒正處在主觀偏愛性的審美能力階段，并且對色彩鮮艷的繪畫極感興趣。

（二）國內(nèi)關(guān)于幼兒審美能力發(fā)展階段的理論

在國內(nèi)，學者屠美如、林琳、朱家雄等對幼兒審美能力發(fā)展階段均有深入的研究。屠美如的研究指出兒童審美能力發(fā)展主要包括本能直覺階段和感知形象階段兩個階段。在感知形象階段，幼兒在審美能力上的發(fā)展主要的特點包括兩點，一是隨著幼兒認知能力的不斷發(fā)展，他們對于作品內(nèi)容的感知要先于對于作品形式的感知；二是在外界因素尤其是教育的影響下，幼兒對于美術(shù)作品的感知不僅僅停留在具體事物，對抽象的事物審美特征也有一定的感知。因此，從以上可以總結(jié)出，國內(nèi)的幼兒審美階段理論認為，2～7歲的幼兒處于主觀感知的審美階段，對作品的欣賞更多地傾向于色彩艷麗的美術(shù)作品，并且易受到外界因素尤其是教育的影響而提高其審美能力。

二、幼兒美術(shù)教學與幼兒審美能力

在進一步分析美術(shù)教學與幼兒審美能力的關(guān)系，或者說幼兒美術(shù)教學對提升幼兒審美能力上的研究上，許多的專家和學者對此進行了深入的分析和研究，并認為美術(shù)教學活動對提高幼兒審美能力的發(fā)展有非常重要的作用和價值。屠如美的美術(shù)欣賞教育實驗研究指出：“通過美術(shù)教學的培養(yǎng)，兒童不僅在藝術(shù)喜好和興趣方面尤其在藝術(shù)欣賞能力上有了顯著的提高，更在藝術(shù)創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造能力上有了飛速的進步?！敝旒倚鄣难芯恳脖砻鳎骸霸诿佬g(shù)教育教學的作用下，藝術(shù)創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作能力以及藝術(shù)感知上都有顯著的提高。”他還指出：“通過美術(shù)教學的影響，兒童的審美能力也有了飛速的進步?！?/p>

三、開發(fā)與培養(yǎng)幼兒審美能力的教學方式總結(jié)

（一）豐富幼兒的日常生活經(jīng)驗

羅恩菲爾德認為：“日常生活經(jīng)驗可以極大程度地激發(fā)幼兒的想象能力?！庇變旱南胂竽芰Φ闹饕獊碓淳褪侨粘Ｉ罱?jīng)驗的獲取。例如，在《爸爸開車的樣子》的課程中，教師讓幼兒回憶爸爸是如何開車的，并讓他們聯(lián)想應該如何遵守交通規(guī)則，如何過斑馬線等。通過這樣開放式的討論，既讓幼兒增長了交通規(guī)則的生活經(jīng)驗，也鍛煉了幼兒的口語表達能力，同時提高了幼兒的想象能力，使他們的思維得到了發(fā)展。

（二）利用生動的形象引導

在幼兒美術(shù)教學中，教師不僅要通過自己的講解來向幼兒傳授知識，還應該用豐富的、生動的、具有趣味性和引導性的教學手段進行教學，這樣可以激發(fā)幼兒的學習興趣，促進他們想象能力的發(fā)展，進而提高幼兒的審美能力。例如，在《我的小雪花》教學中，教師先用語言描述小雪花是什么樣子的，在什么季節(jié)出現(xiàn)，之后讓幼兒回憶和想象小雪花的形狀和顏色，從而鍛煉幼兒的觀察能力，激發(fā)他們的想象力。

（三）豐富自然景物體驗提高審美能力

我們生活在大自然的懷抱中，大自然中的美無處不在，從大地到天空、從山川到河流、從動物到植物無不蘊含著無限的美學，這些大自然的景象與奇觀是幼兒感受美、欣賞美的最自然的景象和最動人的景色，幼兒在欣賞這些大自然景物的過程中可以提其審美能力。因此教師應當經(jīng)常帶幼兒走進大自然，引導幼兒探索、發(fā)現(xiàn)并關(guān)注自然景物，通過言語表達出對于自然景物的喜愛之情，從而增加他們的審美體驗，提高他們的審美能力。