易文靜

（安徽省滁州市來安縣第二小學(xué)，安徽 來安 239200）

多年的音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，課堂中的合唱教學(xué)其實(shí)沒有所謂的新穎激趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加，課堂效果很好。而大多出現(xiàn)了授課老師合唱的專業(yè)技能并不是很高，教學(xué)方式方法無趣，合唱效果沒有美感。所以，合唱教學(xué)是音樂課堂教學(xué)中最困難的一部分。為此，我大膽地提出“在低、中段通過玩游戲的方式來進(jìn)行多聲部聲勢(shì)與多聲部節(jié)奏的學(xué)習(xí)；在中、高段借助形象樹立良好的歌唱狀態(tài)與創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)聲音層次感的有效教學(xué)；采取更多的方式方法將合唱教學(xué)增加到學(xué)生的生活當(dāng)中”培養(yǎng)三種合唱教學(xué)的方式方法，并結(jié)合相關(guān)課例進(jìn)行分析論述，來提高教師合唱教學(xué)的效果。

一、低中段游戲互動(dòng)

（一）多聲部聲勢(shì)訓(xùn)練

聲勢(shì)教學(xué)法是奧爾夫教學(xué)體系中獨(dú)特的教學(xué)方法，也是當(dāng)今音樂教學(xué)中運(yùn)用的比較廣泛的教學(xué)方法之一。聲勢(shì)訓(xùn)練是最直觀的訓(xùn)練，因此，運(yùn)用多聲部聲勢(shì)教學(xué)不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生身體協(xié)調(diào)性及對(duì)多聲部音樂的自身參與能力。

1、簡(jiǎn)單的多聲部聲勢(shì)訓(xùn)練

低段學(xué)生的大多都是活潑好動(dòng)、模仿能力較強(qiáng)的孩子，但是他們的自制力也是很薄弱的，在課堂中可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多聲部的聲勢(shì)訓(xùn)練。如，在執(zhí)教《小雨沙沙》一課中，我首先讓學(xué)生用奧爾夫聲勢(shì)依次打擊節(jié)奏：×-｜×-｜；××｜××｜；××××｜××××｜。然后再出示與其相應(yīng)的動(dòng)畫情景，可以讓學(xué)生更好的融入其中，讓學(xué)生為出示的節(jié)奏添加自己的想象情景。如，風(fēng)聲：呼｜呼｜；雷聲：轟?。Z隆｜；雨聲：滴答滴答｜滴答滴答｜。最后引導(dǎo)三個(gè)聲部合作來演繹。最后的目的是培養(yǎng)了學(xué)生多聲部節(jié)奏合作能力。

2、多聲部聲勢(shì)及合聲的節(jié)奏練習(xí)

在聲勢(shì)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進(jìn)行多聲部及合聲的節(jié)奏練習(xí)，學(xué)生可以掌握的很好。將學(xué)生分成三組，每組以一種聲勢(shì)和節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)，最后將合起來為歌曲伴奏，就成為了三個(gè)聲部的節(jié)奏音樂了。如：

第一組跺腳：

××｜××‖

第二組拍腿：

0××｜0××‖

第三組拍手：

××××｜××××‖

（二）多聲部節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏是旋律的靈魂。在教學(xué)中循序漸進(jìn)地配合單聲部、多聲部的節(jié)奏訓(xùn)練，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又樹立多聲部的感覺。

1、在互動(dòng)游戲中練習(xí)節(jié)奏

師生可以扮演不同的角色，例如，老師來模仿吶喊聲，學(xué)生來模仿回音。

教師：大山｜你好‖

學(xué)生1∶00｜大山｜你好‖

學(xué)生2：00｜00｜大山｜你好‖

這種練習(xí)可以采用學(xué)生與老師互動(dòng)和學(xué)生之間互動(dòng)。類型非常多樣化，如，老師當(dāng)售賣員，其他學(xué)生當(dāng)購買者；老師當(dāng)動(dòng)物母親，其他學(xué)生當(dāng)動(dòng)物孩子等。

2、在情境游戲中訓(xùn)練節(jié)奏合奏課中創(chuàng)設(shè)情境來設(shè)計(jì)游戲

以蒙古族的三個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目：摔跤、射箭、賽馬為例，

騎馬：嗒嗒嗒嗒｜嗒嗒嗒嗒‖射箭：嗖 0｜嗖 0‖摔跤：嗨-｜嗨-‖

把全班分成3個(gè)組，每個(gè)組都有一個(gè)篤定的節(jié)奏，每個(gè)聲部可反復(fù)，先循序漸進(jìn)的進(jìn)行，熟練后再整體進(jìn)行，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的多聲部思維。

只要教師充分利用生活中的小細(xì)節(jié)，用心編創(chuàng)情景，學(xué)生就會(huì)增加對(duì)多聲部學(xué)習(xí)的興趣。從而來提高學(xué)習(xí)效率。

二、中高段借助形象、創(chuàng)設(shè)情境

（一）借助形象，樹立良好的歌唱狀態(tài)

對(duì)于音樂，學(xué)生要首先樹立優(yōu)美聲音的概念，但怎樣讓學(xué)生樹立這種概念從而獲得更好的狀態(tài)呢？

首先學(xué)生要掌握準(zhǔn)確的發(fā)聲方式和方法。一邊做游戲一邊引導(dǎo)。如，可以讓學(xué)生把自己想象成一個(gè)大胖子，大吼一聲。如果氣息是很淺的，這時(shí)候的吼聲就是短小并且沒有什么力氣，沒有沖擊力，沒有正確的加上腰部的氣息；如果氣息到達(dá)了腰部，聲音就截然不同，會(huì)很有爆發(fā)力，如此看來，所使用的方法就是正確的。這種形象直觀的引導(dǎo)和梳理讓學(xué)生掌握了更好的呼吸狀態(tài)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)聲音層次感

教師在音樂教學(xué)過程要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)情境，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，就可以更好的培養(yǎng)學(xué)生聲音的層次感。

1、運(yùn)用擬聲字，為歌曲加伴唱小學(xué)歌曲都是富有情境性的

如，課堂中當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)演唱歌曲后，可讓一部分學(xué)生演唱主旋律，另一部分學(xué)生適當(dāng)加入情景當(dāng)中的擬聲詞進(jìn)行伴唱。這種形式不但使演出效果得到了更好的表現(xiàn)，而且還使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了。在《小雨沙沙》中加入“沙沙沙｜沙沙沙｜”，讓學(xué)生能夠感知到種子在小雨的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)；在《搖籃曲》中加入帶旋律的帶動(dòng)，讓學(xué)生感受黑夜來臨，小寶寶在媽媽的懷里安靜的睡著等等。只要我們精心設(shè)計(jì)情景，就可以讓學(xué)生在其中受到啟發(fā)，同時(shí)可以讓他們享受到多聲部和聲音響在情景中所帶來的美感。

2、聯(lián)系歌詞，巧設(shè)情境

每首歌曲的作者都會(huì)為這首歌創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情境模式，而老師要根據(jù)歌曲歌詞所表達(dá)的意思來創(chuàng)設(shè)出作者所想表達(dá)的這個(gè)情境，來提高學(xué)生的想象力和上課的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

總之，合唱基本能力的培養(yǎng)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，我們要從初步入手學(xué)習(xí)。在教學(xué)中加入情景的部分來激發(fā)他們的合唱興趣，為合唱教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。