羅明志

（中共東安縣委黨校，湖南 東安 425900）

就案例教學法而言，其于二十世紀二十年代起源于美國，于二十世紀八十年代引入我國，經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)在我國多個學科中得到了廣泛的應用。將此教學法應用于縣級黨校教學中，可以幫助學員更好的理解知識，有著較好的效果。鑒于此，筆者總結(jié)了本文。

一、縣級黨校教學中案例教學法的具體應用

（一）案例的選擇

要想將案例教學做好，就要科學的選擇教學案例。一個優(yōu)質(zhì)的案例，要將知識的重、難點充分體現(xiàn)出來，還要有著視角多、層次豐富的特征，不僅包含了多個層面的知識點，還要是具體理論的綜合凸顯，可以說，其是銜接理論和實踐的優(yōu)質(zhì)載體。通過此法，學員在今后教學中，可以更好的掌握理論知識，也可以為其之后的工作提供更為寬廣的思維角度，利于其在今后工作中更好的理解和認識工作。另外，基于黨校教學目標分析來講，選擇案例的時候，要和學員實際相結(jié)合，最好能夠選擇他們身邊的事件作為案例，如此可以讓他們很快進入教學場景，也利于他們在課堂中暢所欲言的發(fā)揮自身看法，更利于他們通過案例學習到應有的啟發(fā)。再者，基于案例編制的視角看來，就編者而言，態(tài)度一定要公正而客觀，進行案例陳述的時候，不可以夾雜個人情感，要客觀的向?qū)W員進行陳述，防止學員受到其情緒干預，進而才能較好的拓展自身思維，從而基于多個角度多案例進行思考并且做出相關的討論。

（二）準備課前工作

當挑選了科學的案例之后，就教師而言，應該將課前需要做的準備工作做好，要合理安排和規(guī)劃好自身挑選的教學案例，科學利用案例，合理設計課堂內(nèi)容，深層次挖掘知識。首先，在做課前準備的時候，教師要將教學案例整體的把握住，分層次的對案例進行分解，使得其可以一步步按照順序的給予學員進行展示，在每個步驟中，要就囊括的知識點進行合理的案例穿插準備，從整體到部分進行一層層的剖析，將提綱挈領一樣樣的及時展開。第二，就學員而言，其能不能在學習中將案例及時吃透和教師能不能將此案例其中囊括的問題及時挖掘出來有著很大的關系，教師要做好此步驟，引導學員深層次進行思考，使得學員可以真正的做到舉一反三。第三，教師要引導學員做好課堂的互動，如此學員才能對案例問題進行相應的思考。故而，教師要科學設計案例中涉及的課堂問題。要基于教學案例的科學性展開，結(jié)合自身教學目標，在各個案例節(jié)點進行合理問題的設計，設計的原則要由簡單到難，引導學員深入體會案例中蘊含的實質(zhì)。這也需要教師對案例熟練掌握，可以在教學案例中充分融合實踐和理論。另外，教師還需要重視學員的課堂能動性激發(fā)，可以結(jié)合課堂實際將學員劃分為幾個小組，給予學員營造一個團隊合作的氛圍，在此氛圍中引導他們能動的參與案例教學。

（三）案例的分析

就案例教學而言，教師需要給予學員先進行相應的知識儲備，為他們進行案例的介紹，讓他們掌握案例之后，進行能動的思考和討論，然后結(jié)合課堂問題進行相應的交流，在這個過程中也進一步的深入分析教學案例。一句話，案例分析的過程就是教師利用理論聯(lián)系案例引導學生自主獲取相應知識實現(xiàn)教學目標的過程。具體而言，可以通過如下步驟進行，首先，教師要將一些必要案例給予學員做簡單的講解，從而使得學員可以較好的進行教學案例閱讀。然后，結(jié)合課前設計的問題，引導學員通過閱讀來思考和解決問題，針對案例中的一些重點難點內(nèi)容，教師要做出適時的點撥。第三，引導學員討論提出的問題，基于上一步的閱讀和思考，讓學員通過分組討論的模式進行深入的問題思考與探究，在這個過程中，教師要適時引入每個小組的討論，從而將自身發(fā)散和引導效果發(fā)揮出來。第四，結(jié)合討論的問題，引導每個小組積極發(fā)言，讓學員在輕松的氛圍中，自由輕松的表達自身意見，教師在整個過程中要掌握著課堂的進展節(jié)奏。

（四）總結(jié)點評

針對討論之后的問題，教師要做相應的發(fā)散式點評，要就學生每個觀點的可行性以及存在的不足進行總結(jié)并適時提出問題，讓他們可以進行更深層次的探究。如果總結(jié)點評好，可以說其在整堂課上就會起到錦上添花的效果。教師在總結(jié)案例分析的時候，要準備應用相關理論知識和原理，同時要突出重點，當然，還需要將課堂的理論知識在具體實踐中進行充分的拓展。

二、應用案例教學法過程中應引起重視的幾個問題

（一）不可取代傳統(tǒng)教學法

在黨校教學中，盡管案例教學法有著較好效果，但其不可取代傳統(tǒng)教學法，相反要和其配合好來豐富化黨校的教學模式。案例教學利于銜接理論和實踐，可以幫助學員較好的理解課堂理論，也可以較好的啟發(fā)學員對實踐進行更深層次的理解。但也有缺陷，比如沒法系統(tǒng)的將理論體系展示出來，學員難以形成自身知識系統(tǒng)。同時，討論需要的課堂時間很多，如果光采用此法進行教學，將會出現(xiàn)掛一漏萬的現(xiàn)象。故而，教師要科學搭配自身教學模式，合理應用此法。

（二）要利用合理的考核機制

在案例教學中，學員的互動十分重要，如果不能充分調(diào)動他們的積極性，則案例教學法將很難達到相應的教學目標，自然難以實現(xiàn)較好的互動，學員也難以得到較大啟發(fā)。故而，需要結(jié)合案例教學建立相應的考核機制，針對那些能動性較好積極參與討論、具有較好討論思路的、課堂表現(xiàn)較好的學員進行相應的獎勵。如此必然可以較好的激發(fā)學員的參與積極性，利于教學目標的更好實現(xiàn)。

（三）不斷提升教師的案例教學運用能力

盡管案例教學法已經(jīng)發(fā)展了多年，但就縣級黨校而言，應用此法教學的還是很少，這是因為，不少教師沒有重視到此法的作用，還有的教師雖然意識到此法的重要性了，但考慮到此法需要很多心思進行課前準備便又放棄了。因而，就黨校而言，要提升教師的認識，并且定期組織教師進行案例教學法相關的培訓，使得教師可以較為熟練的運用此教學法，同時也可以高效率的將此法的課前準備做好。

綜上，就縣級黨校教學而言，案例教學法為其改革提供了很多便利，我們要基于這些便利，深入的探究做好教學改革的新方法，不斷推進教學改革，將黨校教學提升到更高的層次。