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        生本理念下打造“和悅課程”的教學(xué)實(shí)踐研究
        ——論小學(xué)高年段文包詩類課型的教學(xué)策略分析

        2017-03-09 09:00:46廣西柳州市魚峰區(qū)東環(huán)路小學(xué)李肖連
        衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2017年11期
        關(guān)鍵詞:課型切入點(diǎn)詩文

        廣西柳州市魚峰區(qū)東環(huán)路小學(xué) 李肖連

        “文包詩”是蘇教版教材中一種特殊的教學(xué)內(nèi)容。它既不同于一般課文,又不同于詩歌,分“文”和“詩”兩部分。在教學(xué)時(shí)如何把握“文包詩”課文的特點(diǎn),構(gòu)建行之有效的解讀策略,以期優(yōu)化課堂教學(xué)?我們課題組針對(duì)這一特殊課型的解讀進(jìn)行了研究。

        一、聚焦現(xiàn)行爭(zhēng)議點(diǎn) 思索解讀策略

        對(duì)于文包詩課文的教學(xué),各類熱點(diǎn)學(xué)說提法不一,側(cè)重點(diǎn)不同。由于“文包詩”這一課型的特殊性,故在教材解讀時(shí),出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴”的氣象。但無論是哪一種學(xué)說抑或哪一位課題研究教師,在談到文本解讀時(shí),無一不觸及了解讀“文包詩”的首要問題——文本切入點(diǎn)究竟是“詩”還是“文”?

        基于此,我們選擇五年級(jí)第九冊(cè)《黃鶴樓送別》一課作為載體,從“關(guān)注文本切入點(diǎn)、關(guān)注詩文對(duì)照處”兩方面著手,擬求證解讀策略。

        二、尋求文本切入點(diǎn) 探索解讀策略

        本著真知自實(shí)踐中來的研討精神,我們分別進(jìn)行了三次不同的切入點(diǎn)授課,從備課、授課、磨課、反思等環(huán)節(jié)重點(diǎn)關(guān)注詩文對(duì)照處,對(duì)“文包詩”解讀策略展開研討。

        第一次:由“文“入手,明文悟詩

        具體操作:先由課題導(dǎo)入,依教材脈絡(luò)逐一上完各自然段。通過完成“依依惜別”“舉杯話別”“遠(yuǎn)眺誦別”三個(gè)部分的教學(xué),順勢(shì)得出古詩,最后找出課文與古詩相對(duì)應(yīng)的句子。

        利弊分析:學(xué)生在學(xué)習(xí)中,感受了故事、感染了情緒、感悟了古詩,但整堂課卻感覺像是在上普通的抒情性文章,“文包詩”的特點(diǎn)完全沒有體現(xiàn),更談不上體會(huì)詩句里寓情于景的簡(jiǎn)潔表達(dá)。

        第二次:由“詩”入手,解詩理文

        具體操作:基于學(xué)生對(duì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩學(xué)生較熟悉的學(xué)情分析,第二次授課,教師先出示古詩。接著理清文章脈絡(luò),教學(xué)完三個(gè)部分之后,再次回到古詩串解意思,最后找到與古詩相對(duì)應(yīng)的句子進(jìn)行詩文對(duì)照。

        利弊分析:入課示詩能迅速營(yíng)造意境,由詩到文,再?gòu)奈幕卦?,學(xué)生對(duì)詩意、文意較了解。但串講古詩意思部分與傳統(tǒng)古詩教學(xué)相似,沒有“文包詩”特點(diǎn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中,詩與文的對(duì)照出示顯得孤立與割裂。

        第三次:隨文而詩,相機(jī)交融

        具體操作:依據(jù)文本特點(diǎn),創(chuàng)造性地將詩句拆分成前后各二句。學(xué)生通過誦讀,從關(guān)鍵詞的對(duì)照得到“詩”與“文”的對(duì)照,自然無痕,有機(jī)交融。

        利弊分析:學(xué)生依照剛才的學(xué)法學(xué)習(xí),透過古詩的字面能看到其背后的情、背后的景,課文成了現(xiàn)成的古詩解讀,盡管是較為容易地理解詩意,也能想象古詩的意境和詩中蘊(yùn)含的情感。但很可惜課文中對(duì)“岸邊楊柳依依;江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”,友人“漸漸遠(yuǎn)去,消失在藍(lán)天盡頭”,李白“佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊”,“按捺不住激動(dòng)的心情”的情境的細(xì)膩刻畫,都沒能變成美文來欣賞。詩文對(duì)照重了“頭”,輕了“尾”;重了“詩”,輕了“文”。

        三、比對(duì)授課異同點(diǎn) 構(gòu)建解讀策略

        三次課下來,我們發(fā)現(xiàn)切入點(diǎn)的不同,導(dǎo)致了詩文對(duì)照的差異。

        ● 由“文”入手,情景交融,對(duì)照生硬

        ● 由“詩”入手,情意交融,對(duì)照割裂

        ● 隨“文”而“詩”,情景意交融,對(duì)照自然

        從研討中,我們能看出,無論哪一種切入點(diǎn)的授課,都有其偏重處。因而我們總結(jié)出高年級(jí)的“文包詩”課型的特點(diǎn):語言優(yōu)美,情感豐富,意境悠遠(yuǎn)。為學(xué)生提供廣闊的想象空間,也為學(xué)生提供豐富的情感體驗(yàn)。

        由此我們發(fā)現(xiàn)原來所擬定的“關(guān)注切入點(diǎn)、關(guān)注詩文對(duì)照處”并不夠準(zhǔn)確,也并不全面。在重新梳理之后,初步歸結(jié)高年段“文包詩”的解讀策略:

        策略1:關(guān)注文體,學(xué)文學(xué)詩?!拔陌姟笔翘K教版教材的創(chuàng)造,是為了降低學(xué)詩的難度,以一篇美文來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩。“文包詩”,顧名思義,內(nèi)核是詩,文是對(duì)詩歌的解釋和補(bǔ)充,詩是對(duì)文的精煉和概括。在初讀課文前,就應(yīng)先讓孩子明確“文包詩”課型的基本特征。然后讓學(xué)生選準(zhǔn)角度、定好方向進(jìn)行初讀。除了要求他們像對(duì)其他課文一樣認(rèn)真進(jìn)行“正確認(rèn)讀”之外,在“整體感知”課文內(nèi)容時(shí),要特別注意引導(dǎo)他們初步發(fā)現(xiàn)“文”與“詩”的聯(lián)系,主動(dòng)尋找借文學(xué)詩的途徑和方法,預(yù)測(cè)自己對(duì)古詩的初步理解程度,明白學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。

        從閱讀教學(xué)的角度來說,我們的解讀如果從“文”入手,便應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生借助語言文字,讀懂課文內(nèi)容,捕捉有效信息,學(xué)習(xí)課文語言,提高閱讀能力。然后借短文研讀古詩,領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵,接受美的熏陶。

        策略2:關(guān)注情感,賞文賞詩。如何上出“文包詩”的特點(diǎn)來?如果由“詩”入手,教學(xué)的基本思路便是誦詩開始,進(jìn)而引出要學(xué)習(xí)的文章,讓學(xué)生在課文中尋找與詩句對(duì)應(yīng)的語句,再進(jìn)行“詩”“文”對(duì)照這一教學(xué)策略。在讓學(xué)生反復(fù)對(duì)比誦讀的過程中順暢地理解詩句的意思以及詩句所表達(dá)出來的情境之美,而且在充分的誦讀中感受古詩詞句式結(jié)構(gòu)的奇妙和母語表達(dá)方式的豐富多變,接受語言結(jié)構(gòu)美的熏陶。在學(xué)習(xí)文章的過程中緊密聯(lián)系詩,由詩到文,再由文到詩,出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)、歸結(jié)點(diǎn)都在詩。

        “文包詩”課型的核心雖在“詩”,但用以“包”詩的短文,并不是對(duì)古詩有關(guān)背景資料的枯燥羅列和對(duì)古詩詩句意義的平板直譯,而是精心創(chuàng)作的語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),集資料性、教育性、趣味性、可讀性于一身的精美散文。它不僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的一種拐杖,自身就是一篇很好的閱讀教材。因此,我們不僅可以“借文學(xué)詩”——憑借短文的淺顯敘述去理解古詩艱深難懂的詩句;還可以“借文賞詩”——憑借短文對(duì)古詩意境的形象描繪,進(jìn)一步展開語言想象力,深入挖掘、品味、鑒賞古詩內(nèi)在的意蘊(yùn)美、情境美和語言音韻美;更可以“賞文賞詩”——邊讀文、邊吟詩,兩相參照,詩文共賞,珠聯(lián)璧合,相得益彰。

        策略3:關(guān)注學(xué)法 寫文寫詩。對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說,更主要的是提高他們的語文能力和語文素養(yǎng),使其學(xué)以致用。“文包詩”這種特殊的文體,有它的存在,就必然有它存在著的理由?!敖滩臒o非是個(gè)例子”。我們需要好好使用這個(gè)“例子”。從“例子”引發(fā)開去,用從“例子”中學(xué)到的方法,去學(xué)習(xí)新的詩歌,為學(xué)生自學(xué)詩歌鋪平道路,消除他們學(xué)習(xí)的畏難情緒。例如課后的作業(yè)就可布置他們自選一篇喜歡的古詩,也仿寫一篇“文包詩”。讓他們從中找到收獲的快樂;甚至還可借助資料寫一寫自創(chuàng)的小詩,由此激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣。

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