謝夢(mèng)蝶

（華南師范大學(xué)文學(xué)院，廣東 廣州 510000）

西方科幻小說(shuō)經(jīng)過(guò)一百多年的發(fā)展，現(xiàn)代科幻小說(shuō)已不像最初偏重于怪誕和烏托邦式的虛無(wú)，而是更富有科學(xué)性、文學(xué)性和藝術(shù)性[1]。目前最常見(jiàn)的分類方法是將科幻分為“硬科幻”和“軟科幻”。硬科幻小說(shuō)的核心思想是對(duì)科學(xué)精神的推崇和尊重，例如儒勒·凡爾納的《海底兩萬(wàn)里》，偏重于科學(xué)技術(shù)的推崇。軟科幻小說(shuō)更側(cè)重于心理學(xué)、哲學(xué)等文史學(xué)科，相比于“硬科幻”，其科學(xué)技術(shù)的重要性降低了，更多的體現(xiàn)人文情懷，例如弗蘭克·赫伯特的系列科幻小說(shuō)《沙丘》，對(duì)人類現(xiàn)狀進(jìn)行批判，強(qiáng)調(diào)人文情感比智能機(jī)器更加重要?？苹梦膶W(xué)的教育價(jià)值及意義一直是學(xué)術(shù)領(lǐng)域頗具爭(zhēng)議的話題之一，近年隨著其體裁形式由小說(shuō)向電影、多媒體形式的轉(zhuǎn)變，以及其在社會(huì)公眾文化中的影響力急劇提升，深入探究科幻文學(xué)的當(dāng)代教育價(jià)值尤顯重要。

在1953 年美國(guó)紐約城區(qū)學(xué)院的教師山姆·莫斯考維奇就已將科幻小說(shuō)引入了大學(xué)課堂。第一次使科幻教學(xué)獲得成功的當(dāng)推馬克·R·希利加斯，他于1962 年在科爾杰特大學(xué)開始授課。到20 世紀(jì)70 年代，英國(guó)、日本和前蘇聯(lián)也都相繼在中學(xué)和高等學(xué)校開設(shè)了科幻小說(shuō)入門課。目前國(guó)際上很多高校都提供應(yīng)用科幻進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的整套課程或研討會(huì)，以英美居多。時(shí)至今日，幾乎現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中的各個(gè)學(xué)科都已經(jīng)跟科幻掛鉤，越來(lái)越多的科幻作品被應(yīng)用于物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)，甚至哲學(xué)和音樂(lè)領(lǐng)域的教學(xué)，它被用來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，深入研究科學(xué)原理及應(yīng)用，成為教育教學(xué)實(shí)踐的有效資源之一。除此之外，教育實(shí)踐者們?cè)诮虒W(xué)中以各種各樣的形式應(yīng)用科幻更是普遍見(jiàn)諸國(guó)內(nèi)外，如科幻故事、長(zhǎng)／短篇小說(shuō)或電影、視頻等。國(guó)外的科幻小說(shuō)教學(xué)集中于對(duì)未來(lái)的研究，要培養(yǎng)學(xué)生展望未來(lái)的習(xí)慣和有效預(yù)測(cè)的技能，以應(yīng)付他們的生活變化。而且他們的教學(xué)設(shè)計(jì)更具開放性，更注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。但每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都有教師的悉心指導(dǎo)，都有一定的評(píng)價(jià)體系。歐美中小學(xué)校繼而紛紛嘗試開設(shè)科幻課程，既有以科幻文學(xué)創(chuàng)作為主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)類課程，也有將科幻作為教學(xué)媒介應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)的課程，中小學(xué)開設(shè)的這類科幻課程隨機(jī)性強(qiáng)，課程學(xué)期短，暫未形成規(guī)范的課程模式，但是科幻小說(shuō)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法在國(guó)外已經(jīng)都有專門的研究介紹，對(duì)我國(guó)科幻小說(shuō)教學(xué)提供參考價(jià)值。

受西方科幻小說(shuō)發(fā)展的影響，中國(guó)大陸在世紀(jì)初也悄然興起了一股小小的科幻熱潮，雖然無(wú)論是小說(shuō)創(chuàng)作還是文體研究，它一直都不像正統(tǒng)文學(xué)那樣得到支持，但隨著人們思想的開放和認(rèn)識(shí)的逐步提高，科幻小說(shuō)越來(lái)越獲得中國(guó)讀者特別是青少年的認(rèn)同與喜愛(ài)。自劉慈欣《三體》和郝景芳的《北京折疊》登陸美國(guó)，2015 年來(lái)相繼獲得國(guó)際科幻大會(huì)頒發(fā)的“雨果獎(jiǎng)”，增強(qiáng)了科幻小說(shuō)的傳播，新課改下的腳步統(tǒng)一編制的初中語(yǔ)文教材，也選編了劉慈欣的作品。近年來(lái)學(xué)者們集中探究中國(guó)科幻的一些基本理論問(wèn)題，但總的說(shuō)來(lái)，具有學(xué)理深度的研究性論文還是太少，而這正是科幻理論所最急需的。

和國(guó)外科幻小說(shuō)的教學(xué)研究成果相比，由于教育體制不同等多方面的原因，我們的科幻小說(shuō)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)較好，但是總體比較落后，在中學(xué)仍處于邊緣的尷尬地位，面臨許多困境。筆者梳理國(guó)內(nèi)科幻文學(xué)的教學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，目前國(guó)內(nèi)主要有兩個(gè)分支，一方面是科幻文學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，一方面是跨學(xué)科作為科學(xué)教育的資源媒介。

高?？苹谜n程的發(fā)展，多是以“小說(shuō)是虛構(gòu)的故事”為核心而展開的，這種觀念指導(dǎo)下的小說(shuō)閱讀教學(xué)也呈現(xiàn)出“主題—人物—環(huán)境”模式?，F(xiàn)代小說(shuō)的出現(xiàn)，“閱讀學(xué)”、“敘述學(xué)”的廣泛興起，打破了“以故事為核心”的傳統(tǒng)小說(shuō)觀念，文學(xué)作品的閱讀教學(xué)及其研究受到重視。在新世紀(jì)新一輪課程改革的帶動(dòng)下，西方的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式和教學(xué)流派也紛紛被介紹到中國(guó)。基于建構(gòu)主義下提倡的“自主”、“探究”、“合作”的教學(xué)方式，但具體到實(shí)際教學(xué)，卻往往把握不好。在諸多關(guān)于小說(shuō)閱讀教學(xué)的研究中，將科幻小說(shuō)的教學(xué)納入研究視野的恐怕是少之又少。只有如北京師范大學(xué)的吳巖教授編輯了《科幻小說(shuō)教學(xué)參考資料》，而這只是他為大學(xué)生開辦科幻文學(xué)選修課編輯的內(nèi)部發(fā)行資料。

科幻文學(xué)在很大程度上(歷史的與現(xiàn)實(shí)的)劃歸于廣義的兒童文學(xué)范疇，科幻教學(xué)在中小學(xué)階段也逐年受到重視并得到發(fā)展，科幻文學(xué)的教學(xué)主題從課內(nèi)閱讀拓展到課外，很多小學(xué)圍繞科幻文學(xué)的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，形成一套科幻作文教學(xué)流程：欣賞科幻——仿寫科幻——?jiǎng)?chuàng)作科幻——展示科幻。一些學(xué)校根據(jù)小學(xué)不同階段學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行跨學(xué)科興趣課程整合，對(duì)不同學(xué)段分別開展有梯度的科幻繪本、童話、小說(shuō)教學(xué)。吳敏敏的《小學(xué)科幻閱讀主題課程：讓想象落地》[2]展示了江蘇太倉(cāng)市一小學(xué)開發(fā)的“以想象力為核心”的科幻閱讀主題課程，構(gòu)建科普繪本閱讀指導(dǎo)課、跨學(xué)科融通的科幻主題課、科幻創(chuàng)作指導(dǎo)課以及開發(fā)科幻閱讀的周邊產(chǎn)品的立體系統(tǒng)的課程體系，為其他小學(xué)開發(fā)科幻校本課程提供了有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)開設(shè)的科幻課程，由于小學(xué)生知道的科學(xué)知識(shí)并不多，整體教學(xué)特點(diǎn)呈現(xiàn)為：科幻——幻想有余，科學(xué)味還不濃，很大程度上與童話教學(xué)更接近。要在學(xué)生普及科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的想象力和提升思維能力，科幻教學(xué)在初中語(yǔ)文課程中可發(fā)揮的空間更大。

從2010 年起，研究科幻小說(shuō)（科幻文學(xué)）在具體學(xué)科的教學(xué)的碩士學(xué)位論文逐年增加，從語(yǔ)文、物理、化學(xué)、英語(yǔ)、生物等學(xué)科方向探究科幻文學(xué)對(duì)學(xué)科教學(xué)的影響。自2003 年初中新課程改革起，科幻小說(shuō)作品開始走進(jìn)國(guó)內(nèi)初中語(yǔ)文教材。之前國(guó)內(nèi)使用的數(shù)個(gè)版本的地方初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材種選編科幻小說(shuō)進(jìn)入中學(xué)課本的，屈指可數(shù)。其中只有鄂教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材7 年級(jí)下冊(cè)課本節(jié)選了威廉·科茲文克的《ET 外星人》，而河大版實(shí)驗(yàn)教材9 年級(jí)上冊(cè)選了儒勒·凡爾納的《海底森林》和我國(guó)科幻小說(shuō)作家韓松的《流星》，以及人教版8 年級(jí)下冊(cè)選了日本科幻小說(shuō)家星新一的《喂——出來(lái)》，另外魯教版8 年級(jí)上冊(cè)選了凡爾納的《海底兩萬(wàn)里》作為名著導(dǎo)讀。隨著課改的推進(jìn)，科幻類文本在部編初中語(yǔ)文教材中占比增大。2016 年教育部組織編寫的教材（以下統(tǒng)稱“部編版”）七年級(jí)下冊(cè)入選當(dāng)代科幻作家劉慈欣的《帶上她的眼睛》。教材的選編，也推動(dòng)一線教師和學(xué)者對(duì)入選篇章的教學(xué)研究，大多集中在閱讀與寫作的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略層面，對(duì)于實(shí)施評(píng)價(jià)方面的研究較少。

綜上所述，地方教材到部編本教材，十來(lái)年時(shí)間里初中語(yǔ)文科幻小說(shuō)從無(wú)到有，比重逐漸增長(zhǎng)，在小說(shuō)教學(xué)中占有一席之位。但科幻類文本對(duì)特性提煉、科幻類文本閱讀效益及教學(xué)閱讀開發(fā)等方面仍需要一線語(yǔ)文老師的努力，語(yǔ)文界中需要更多教師關(guān)注和重視科幻小說(shuō)這一文體的教學(xué)。