周云

（貴州省六枝特區(qū)新華鎮(zhèn)成功小學，貴州 六盤水 553409）

一、小學班主任開展班級管理工作策略

班主任是一個班級的核心人物，肩負著培養(yǎng)和教育學生、組織各種班級活動、推動班級工作平穩(wěn)運行的重要任務。然而，很多班主任在開展班級管理工作時將重點放在了提高學生學習成績、管控班級的紀律上面，忽視了對學生思維、能力與品德的教育和引導，導致班級管理工作難以順利推進，也使得班主任的管理效率和質(zhì)量難以上升。與此同時，很多小學班主任仍舊喜歡遵循個人的意志來管理學生，卻并沒有深入了解學生的發(fā)展需求和情感訴求，常常與學生之間保持著發(fā)布命令和接受命令的關系，一旦發(fā)現(xiàn)學生犯錯就會采用嚴厲的態(tài)度和激進的語言來批評學生，致使學生與班主任之間存在較大隔閡，很難實現(xiàn)有效的溝通與交流，造成師生關系的不和諧，最終形成班級管理效率低的局面?；谶@種現(xiàn)狀，小學班主任應當及時反思自我，不斷加強專業(yè)化學習，尋找更適合于管理自己班級管理的策略。

二、加強適合本班班級管理理念的重要性

（一）加強管理理念有利于學生自身的發(fā)展

學生時代的時間大多數(shù)都是在學校度過的，尤其是對于小學階段的學生來說，學校是他們另一個“家”。在學校的學習生活時間里，陪伴他們最多的就是小學班主任?？梢哉f，一個小學班主任對于學生的教育管理方式會影響他們一生的發(fā)展。要想讓他們發(fā)揮自己最大的個性優(yōu)勢，找到最適合自己發(fā)展的道路，要秉承著“永不放棄”的教育管理理念。因為小孩子大多是敏感而脆弱的，一旦他察覺到你放棄了他，不僅會對他們的心靈造成不可彌補的傷害，還會限制他們自身的發(fā)展。所以，無論班級里的學生犯了多大的錯誤，都要堅持“永不放棄”的管理理念。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新的管理理念有利于班級的和諧發(fā)展

對于一個班主任來說，一個班級的和諧發(fā)展才是真正的進步。每一個學生都是班級的一小部分，只有班集體里的所有學生共同進步才是真正的進步。如果學生和老師之間存在著對立的一部分，尤其是班主任和學生之間更是可能存在矛盾最多的地方，因此，在小學班主任對班級進行管理時，用正確的管理理念，可以讓每一個學生都享受到來自班主任的關懷和溫暖，會在班里產(chǎn)生內(nèi)部凝聚力，有利于班級的和諧發(fā)展及班級各項工作的開展。那么，這個班級將會成為學校最優(yōu)秀的班級。

三、加強育管理理念有效策略與具體實踐方式

（一）立足實際定制班級專屬的規(guī)章制度

常言道：“國有國法，家有家規(guī)?！弊鳛橐粋€小班集體，班級也需要有屬于自己的規(guī)矩和制度。在開學之初，小學班主任就要基于學生的實際情況和班級以往的行為準則，重新擬定一份符合學生發(fā)展需求，且能夠提高班級管理工作成效的制度，從細節(jié)處對學生的言行進行規(guī)范，使其牢記班級制度的主要內(nèi)容，在日常生活中有意識地約束和管理自我，從而增強班級管理工作的實效性。班級紀律制度要在班級中得到體現(xiàn)，不能當做擺設。

（二）尊重學生人格

古人云:“一日為師，終生為父”。但是，現(xiàn)代的師生關系雖然依然秉承著古代的尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)，卻也在這種關系在其它方面的影響下，會發(fā)生了很大的改變?，F(xiàn)代社會強調(diào)人的個性發(fā)展，每個人都具有自己的自尊心，因此，小學班主任在進行班級管理時，應該保持對學生自身的尊重，不能因為他們小，就動輒對他們非打即罵。有些老師在對學生進行教育時，言辭十分惡劣，不僅是對學生的不尊重，還給學生造成了心理陰影。而且，批評教育學生最好是在辦公室之類的地方，盡量不要在大庭廣眾之下，給學生的自尊心留有余地，才能使他真正認識到自己的錯誤，并且從內(nèi)心擁戴班主任。

（三）善用科學的方式來評價和激勵學生

班主任對學生的評價也是一門學問。評價中直說好處不提缺點會讓學生驕傲自滿，只進行批評會讓學生喪失信心，因此教師在對學生進行評價時應該從多方面進行評價，讓學生正確認識自我，樹立明確的發(fā)展方向。在評價學生時，小學班主任應當堅持公平、客觀的原則，為他們提出改正的建議，使其發(fā)自內(nèi)心的接受班主任老師的意見，不斷改正和完善自我。同時，班主任也要學會傾聽學生的心聲，與他們進行平等的交流和對話，再適時對其進行正確的思想和情感教育，引導學生樹立正確的價值觀和道德觀。

（四）堅持輕重適度，開展有效的管理模式

現(xiàn)代小學生多是家里的“小公主”“小王子”，被多個長輩寵愛著長大，因而心理比較脆弱，聽到比較重的批評極有可能承受不了，甚至出現(xiàn)消極情緒、厭學心理；如果管理手段“輕”了，又對學生行為沒有什么約束力，情感上也是不痛不癢，根本不當一回事兒，也不能達到理想的教育效果。因此，教師要堅持輕重適度的原則，在管理模式上下功夫，如果是需要著重解決的問題，一方面要讓學生認識到問題還是很大的，從思想上重視起來，另一方面，教師要“高高舉起、輕輕落下”，“輕”化處理，并對不同的學生實行因材施教的原則。

四、情感寄語

總的來講，作為一名小學的班主任要加強自身對班級的管理理念，要堅持“愛的教育”，積極落實以“學生”為本的教育發(fā)展觀，讓學生在教師的尊重與關懷之下主動配合班主任完成各項管理及學習任務，同時也讓學生感受到：“被老師欣賞，被老師關愛”自己在老師的關愛中成長和進步，自己感受到被老師尊重的感受，作為一個優(yōu)秀的班主任，應該送給學生急需的愛：學生需要什么就送什么樣的關愛，讓學生感受到“雪中送炭”的感覺，同時讓學生感受到，春風化雨，潤物無聲的感受和陶冶，這樣就能建立一個良好和諧班集體，推動優(yōu)秀班主任管理班級的策略的創(chuàng)新與發(fā)展。