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        淺談小學(xué)語文口語交際情境教學(xué)策略

        2019-12-17 23:08:11代玄
        魅力中國 2019年16期
        關(guān)鍵詞:情境方法教學(xué)

        代玄

        (貴州省金沙縣源村鎮(zhèn)中心完小,貴州 金沙 551800)

        口語交際情境教學(xué)作為小學(xué)語文的主要教學(xué)策略,就是要結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實際,選擇學(xué)生熟悉的交際話題,讓學(xué)生在具體的交際活動中學(xué)習(xí)交往的方法,積累交際的經(jīng)驗,體驗通過口語交際活動解決生活、學(xué)習(xí)問題的真諦。

        一、口語交際情景教學(xué)的價值

        (一)促進學(xué)生思考

        情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪,有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。情境的呈現(xiàn)讓學(xué)生快速聚焦教學(xué)重點,并在教學(xué)延伸處引發(fā)思考。以“勸說”為例,學(xué)生掌握“有理、有情、語言委婉”的方法后,教師可引導(dǎo)學(xué)生思考:是不是所有人的勸說,都應(yīng)該委婉呢?

        (二)促進學(xué)生方法領(lǐng)悟

        讓學(xué)生在熟悉的場景中探究方法是情境教學(xué)的主要形式。情境的呈現(xiàn)與思辨過程的推進應(yīng)該緊密相連。首先,引發(fā)“問題”,每一次情境的呈現(xiàn)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標引發(fā)一個問題,只有問題才能引發(fā)學(xué)生的思辨。其次,組織“辨析”,針對提出的問題,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下共同討論、相互啟發(fā),不斷拓展思維的深度、廣度。從而領(lǐng)悟“方法”,讓學(xué)生在辨析中發(fā)現(xiàn)有效的方法尤為重要。

        (三)促進學(xué)生能力提升

        沒有實踐運用的口語交際教學(xué)是失敗的,我們提倡分層實踐,以促進學(xué)生能力的提升。首先,應(yīng)及時鼓勵學(xué)生模擬演練,經(jīng)過課堂上的不斷探究、不斷領(lǐng)悟后,學(xué)生的實踐技巧已經(jīng)有了一定基礎(chǔ),對新知的實踐欲望比較強烈。不是所有的學(xué)生都能在一堂課內(nèi)領(lǐng)悟并掌握方法。模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)技能比較有效的手段,成功的示范能幫助大部分學(xué)生將口語交際方法轉(zhuǎn)化成形象化記憶。在學(xué)生模擬演練后,選擇比較成功的有代表性的示范,學(xué)生就能很快掌握方法,增強實踐自信。其次,讓學(xué)生在實踐中反思創(chuàng)新??谡Z交際需要學(xué)生在實踐中不斷摸索、反思,由課內(nèi)的一、兩種方法不斷探究出更多、更切合實際的方法。

        二、口語交際情景素材的選擇

        (一)情境素材的選擇要對應(yīng)教學(xué)目標

        只有選擇與教學(xué)目標對應(yīng)的情境素材,才能真正服務(wù)于課堂,否則就是徒具形式。選擇素材時,首先要遵循每個學(xué)段目標。如一年級口語交際“問路指路”,就應(yīng)選擇適合初段的目標關(guān)鍵詞“態(tài)度自然大方,有禮貌”來設(shè)置問題情境,或提供示范樣本。同時,情境選擇不僅要遵循每個學(xué)段目標,還要對應(yīng)單課具體教學(xué)目標。

        (二)情境素材的選擇要利用教學(xué)資源

        利用電教設(shè)備通過視頻再現(xiàn)生活場景,可以為課堂情境演繹設(shè)置圖片、音樂背景,校園商場、馬路、圖書館等場所可以為情境模擬提供接近實際生活的體驗。還可充分利用人文環(huán)境,讓學(xué)生搜索生活中真實的經(jīng)歷。教學(xué)資源的充分利用,將為創(chuàng)設(shè)有用的教學(xué)情境提供保障。

        三、口語交際情景過程的演繹

        (一)有序組織與適時調(diào)控有機結(jié)合

        首先,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂常規(guī)習(xí)慣,如傾聽、討論、表演的習(xí)慣。其次,采用適合情境教學(xué)的分組學(xué)習(xí)形式,依據(jù)學(xué)生組織能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣特長等將學(xué)生進行異質(zhì)分組,確定組員分工,這樣有利于情境演繹過程中的角色定位,也有利于擴大學(xué)生的交往范圍。小組的規(guī)模應(yīng)以4 至5 人為宜,這樣既能讓每個成員都有發(fā)表意見的機會,又有利于快速形成統(tǒng)一意見,保證高效。第三,明確規(guī)則,每一次或每一個小組在開展活動前,教師或小組都應(yīng)有明確的規(guī)則:時間要求、問題導(dǎo)向、活動形式等,每一位組員都要做到心中有數(shù)。

        (二)故事導(dǎo)入與問題設(shè)置有機結(jié)合

        恰當?shù)那榫骋?,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維??谡Z交際教學(xué)的情境可以采用故事與問題有機結(jié)合的方式引入。講故事是小學(xué)生最喜歡的形式,故事導(dǎo)入,會在最短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進有意義的學(xué)習(xí)。內(nèi)容可以是以學(xué)生感興趣的卡通人物創(chuàng)作的故事,如“接待客人”,以“圖圖”的角色引入,圍繞“圖圖”招待客人展開。在故事引入的基礎(chǔ)上,巧妙地設(shè)置問題,能迅速引發(fā)學(xué)生在已有認知基礎(chǔ)上的思維碰撞,激起學(xué)生探究新知識的動力。問題的設(shè)置可以是直接進入式,如“接待客人”,圍繞“圖圖”引入故事后,直接拋出問題“圖圖”應(yīng)該怎么招待客人?可以是總結(jié)歸納式,如“安慰”,展示家人之間安慰的情境之后,提出問題“你最喜歡哪種安慰方式”。情境引入不能機械刻板,應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際需要靈活設(shè)計,才能起到激趣、喚醒的作用。

        (三)階梯呈現(xiàn)與舉一反三有機結(jié)合

        情境的呈現(xiàn)應(yīng)做到階梯呈現(xiàn)和舉一反三有機結(jié)合。首先,情境應(yīng)階梯呈現(xiàn),分步呈現(xiàn)。如“勸說”中的戒煙情境的呈現(xiàn)可以分三步:第一次師生互動,勸說失?。坏诙涡〗M探究,嘗試勸說;第三次依據(jù)方法,勸說成功。每一步的呈現(xiàn)都有明確的目標。其次,階梯呈現(xiàn)要與舉一反三相結(jié)合,即習(xí)得與鞏固遷移相結(jié)合。口語交際課的最終目的是讓學(xué)生從課堂走到社會中去交際,因此,根據(jù)學(xué)生生活實際設(shè)置實踐情境,必不可少。如“勸說”教學(xué),學(xué)生在“勸說戒煙”環(huán)節(jié)習(xí)得勸說的基本方法“理由充分、情感真誠、語言委婉”后,可讓學(xué)生在生活中隨機尋找勸說的對象,闖紅燈、亂丟垃圾、低頭族等都可以勸,學(xué)生在舉一反三中將不斷鞏固方法,真正達到既樂學(xué),又學(xué)得好的目的。

        四、結(jié)語

        口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行,不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學(xué)。情境教學(xué)作為口語交際的主要教學(xué)策略,就是要結(jié)合生活、學(xué)習(xí)實際,選擇學(xué)生熟悉的交際話題,讓學(xué)生在具體的交際活動中,學(xué)習(xí)交往的方法,積累交際的經(jīng)驗,體驗通過口語交際活動解決生活、學(xué)習(xí)問題的真諦。

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