曹光輝

（貴州省羅甸縣邊陽鎮(zhèn)越秀實(shí)驗(yàn)小學(xué)，貴州 黔南 550102）

校長是學(xué)校教育的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是教育思想的踐行者。因此，校長的價(jià)值觀、教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀對(duì)學(xué)校的發(fā)展方向會(huì)產(chǎn)生很大的影響。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，校長應(yīng)具備系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力知識(shí)，并深入了解課程知識(shí)。完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅有助于校長充分發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力，還可以有效的避免知識(shí)的盲點(diǎn)與誤區(qū)。作為課程改革的“主陣營”，學(xué)校承擔(dān)的義務(wù)不言而喻，校長知識(shí)結(jié)構(gòu)的完備程度，直接影響課程改革深層次變化中的調(diào)整。

一、制約鄉(xiāng)村小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的因素

首先是缺失先進(jìn)理念領(lǐng)導(dǎo)力。在一些鄉(xiāng)村小學(xué)地區(qū)，部分鄉(xiāng)村小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念還比較落后和僵化，在他們看來校長是一個(gè)學(xué)校的決策層和管理層，其基本職責(zé)是對(duì)學(xué)校的整體性教育教學(xué)管理和發(fā)展做出宏觀性規(guī)劃和思想指導(dǎo)，至于課程領(lǐng)導(dǎo)力是教研室主任、各個(gè)年級(jí)教學(xué)組長和各課程教師的職業(yè)。其次是缺失課程管理領(lǐng)導(dǎo)力和課程評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)力基于鄉(xiāng)村部分小學(xué)校長未形成先進(jìn)教學(xué)理念，這就致使這些鄉(xiāng)村小學(xué)校長未能夠轉(zhuǎn)變管理職能，過于強(qiáng)調(diào)自身的整體領(lǐng)導(dǎo)力，未從鄉(xiāng)村小學(xué)當(dāng)前發(fā)展的核心點(diǎn)出發(fā)去把握工作管理中?；卩l(xiāng)村小學(xué)與其他學(xué)校教學(xué)水平存在的差距，這就使得鄉(xiāng)村小學(xué)辦學(xué)和爭奪優(yōu)質(zhì)生源壓力大，自然而然勢必使這些鄉(xiāng)村小學(xué)在課程評(píng)價(jià)機(jī)制上以分?jǐn)?shù)定論，分?jǐn)?shù)高就意味著課程教學(xué)質(zhì)量高，反之使然。殊不知，隨著小學(xué)課程教學(xué)革新運(yùn)動(dòng)的推進(jìn)和大力倡導(dǎo)，要求小學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不僅僅以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該綜合性各種因素進(jìn)行考慮。還是以分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課程教師的業(yè)務(wù)績效，這與國家教育部倡導(dǎo)的小學(xué)課程教學(xué)革新教學(xué)要求背道而馳，也不利于該校課程教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展心，最終導(dǎo)致他們?nèi)笔дn程管理能力。

二、提升鄉(xiāng)村小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略

（一）確立先進(jìn)課程理念。首先，鄉(xiāng)村小學(xué)校長要重新定位自己的職責(zé)，重新確立鄉(xiāng)村小學(xué)教育展的關(guān)鍵性因素所在，認(rèn)識(shí)到校長要抓重點(diǎn)抓關(guān)鍵去促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展，進(jìn)而使鄉(xiāng)村小學(xué)校長確立先進(jìn)的課程理念；其次，鄉(xiāng)村小學(xué)校長要與時(shí)俱進(jìn)，站在現(xiàn)代教育發(fā)展的整體布局上去確立本校課程教學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略理念，堅(jiān)持以生為本課程理念，去領(lǐng)導(dǎo)全校課程教師開展教學(xué)活動(dòng)，從而為鄉(xiāng)村小學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展提供思想支撐。

（二）提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，具備課程領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)。課程領(lǐng)導(dǎo)力的形成需要校長通過不斷的學(xué)習(xí)，積累豐富的課程知識(shí)儲(chǔ)備，精準(zhǔn)的把握課程，才能做好這項(xiàng)工作。就我國教育體系來看，缺少的是學(xué)術(shù)型領(lǐng)導(dǎo)，只有具備專業(yè)素養(yǎng)與課程領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠有效提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。校長需要增加對(duì)于課程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，把握課程發(fā)展的動(dòng)態(tài)，并提高教育哲學(xué)與教育社會(huì)學(xué)的修養(yǎng)，系統(tǒng)的理解課程的育人功能。同時(shí)，校長還應(yīng)該在課程實(shí)踐中具備敏銳的洞察力，明晰學(xué)校內(nèi)部成員的期望。課程領(lǐng)導(dǎo)是專業(yè)的工作，徒有熱情不一定作得很好，有時(shí)甚至熱情掩蓋了實(shí)質(zhì)，模糊了問題的焦點(diǎn)。因此，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮需要校長不斷地完善自身的課程領(lǐng)導(dǎo)

（三）提升課程管理能力。首先，鄉(xiāng)村小學(xué)校長走出辦公室，扎根于小學(xué)教育工作的第一線，不定時(shí)地參與課程教師的教學(xué)活動(dòng)，并詳細(xì)記錄課程教學(xué)中存在的問題；其次，對(duì)于不能夠以課程革新教學(xué)要求為依托，采取創(chuàng)新性教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)的課程教師，鄉(xiāng)村小學(xué)校長要著重找這些教師進(jìn)行教學(xué)交談和交流，向他們提出課程整改意見和建議，促使這些課程教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以便于開展高效課程課堂教學(xué)。鄉(xiāng)村小學(xué)校長要選拔一些優(yōu)秀課程教師組成各課程教研組，并由校長作為課程教研小組組長，督促和推進(jìn)各課程教研小組積極地研究課程教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)思維等；其次，鄉(xiāng)村小學(xué)校長要把課程教研活動(dòng)落實(shí)到實(shí)處，以定期或者不定期的形式開展“課程教研研討會(huì)、課程教研精品課大賽、課程教研活動(dòng)周”等活動(dòng)，推動(dòng)課程教研小組找問題找差距，進(jìn)而全方位地豐富該校課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（四）構(gòu)建學(xué)校課程文化，凸顯校長課程領(lǐng)導(dǎo)力。課程文化指按照社會(huì)發(fā)展對(duì)下一代社會(huì)生存能力的要求對(duì)人類文化的選擇、提煉而形成的一種課程觀念和活動(dòng)形態(tài)。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮要求校長明確內(nèi)在價(jià)值基礎(chǔ)，增加對(duì)于課程文化的建設(shè)，同時(shí)構(gòu)建符合學(xué)校的課程文化保證課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。首先，傳統(tǒng)的課程觀念已經(jīng)不能適應(yīng)在課程改革背景下學(xué)校的發(fā)展需求。校長應(yīng)整合教師在內(nèi)的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)來開發(fā)校本課程，并對(duì)于學(xué)校課程文化進(jìn)行塑造。在這一過程中，校長還需要建立民主、和諧的課程文化氛圍，調(diào)解多方的價(jià)值觀差異，明確校本課程開發(fā)中的權(quán)力與責(zé)任。

結(jié)語：

鄉(xiāng)村小學(xué)校長以如何提升課程領(lǐng)導(dǎo)力為教學(xué)研究重心，是鄉(xiāng)村小學(xué)校長站在該區(qū)域鄉(xiāng)村小學(xué)教育發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行的明智的教學(xué)選擇，也是鄉(xiāng)村小學(xué)教育工作者渴望提升自身專業(yè)綜合素養(yǎng)的個(gè)體性訴求。只有鄉(xiāng)村小學(xué)校長著重提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力，才能夠領(lǐng)導(dǎo)該小學(xué)教育發(fā)展的方向，也才能夠全面地提升該小學(xué)教育發(fā)展的質(zhì)量。