趙靜雯

（河北省承德市豐寧滿族自治縣胡麻營中心校明德小學(xué)，河北 承德 068350）

合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)策略，教師把4-8 名能力有階段性差異的學(xué)生分為一個小組，通過合作和互助的方式進行學(xué)習(xí)活動，共同實現(xiàn)本小組的學(xué)習(xí)目標，在提高每個人學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，提高小組整體的成績。在合作過程中學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性，讓語文閱讀知識在實踐中得到了提升。

一、合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的意義

閱讀的教學(xué)一直都是語文教育的重點內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言的過程是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的過程。小學(xué)階段學(xué)生好奇心強但注意力分散，小學(xué)的語文閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生的語言活動實踐，在合作中獲得母語知識的直觀感受與深切體驗。

例如，人教版語文二年級上冊書有一則非常有趣的寓言故事《坐井觀天》：

師：同學(xué)們，青蛙在聽了別的小動物的話后，對外面的世界很好奇，很想跳出井來看看外面的世界，我們來猜猜它會看到什么呢？

生1：它會看到很多漂亮高樓大廈和五彩的燈，還有美麗的小花和小草。

生2：老師，我覺得小青蛙看不到美麗的小花和小草。

師：咦？能說說為什么嗎？

生2：森林里有很多垃圾，它看到的都是塑料袋，大樹都被砍斷了，草也被踩沒了。

生3：河水都是綠色的，上面還有很多垃圾，小魚們都被人們吃掉了。

生4：它會覺得外面很可怕，會逃跑，還可能躲回井里再也不出來了。

師：你們說的非常好，那我們該做點什么呢？

生2：我們保護小青蛙，給它喝干凈的水，不讓別人欺負它。

生5：我們要保護環(huán)境，不隨地扔垃圾，還要告訴爸爸媽媽也不亂扔。

這樣的合作教學(xué)讓學(xué)生思維更加豐富多樣，符合新課改要求下啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主張。語文新課標的出臺旨在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重語言技能的訓(xùn)練，合作學(xué)習(xí)的教育方式關(guān)注語境和語言的實踐，注重思維和個性的培養(yǎng)，有助于形成積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，注重了學(xué)生品格的陶養(yǎng)。

二、合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的方式

合作學(xué)習(xí)一現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)為基本理論，利用小組活動全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要與學(xué)生一起創(chuàng)造積極主動的課堂氛圍，探究合作學(xué)習(xí)的方法可以讓閱讀科學(xué)生動的進行。

首先，要整合學(xué)習(xí)工具和口語交際，就是書本中的文章和實際語言情境的整合。以往的閱讀教學(xué)把課文當做考試的內(nèi)容，教師教學(xué)就是分析課文結(jié)構(gòu)與思想，讓學(xué)生背誦以應(yīng)付考試，這種應(yīng)試教育的手段忽略了文本本身的意義。教師在授課時可以采用分角色朗讀的手法，讓學(xué)生在朗讀時體會文本含義，閱讀時學(xué)生通過合作，鍛煉了口語交際，也通過全員參與的合作方式調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性。

其次，要整合文本學(xué)習(xí)和人本對話，語文教學(xué)就是讓學(xué)生在閱讀優(yōu)秀的文本的同時總結(jié)書寫經(jīng)驗，把生活中的人本對話準確的表達出來。比如小學(xué)語文課有一節(jié)課《觀潮》，描寫了錢塘江大潮時雄偉壯麗的景色，在讓學(xué)生自己默讀過課文后，教師可以提出幾個問題，讓學(xué)生在課文中找出答案：1.潮來前，水面什么樣子？2.潮來時，聲音什么樣？形狀像什么？3.潮走后，什么樣子？讓學(xué)生分小組討論總結(jié)。這樣教學(xué)學(xué)生對本文的結(jié)構(gòu)有了大致的理解，通過這種合作討論的方式，可以啟發(fā)學(xué)生在描寫相似的景物時如何下筆，通過閱讀積累了語言的知識。

三、合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的反思

合作學(xué)習(xí)在實際教學(xué)中的應(yīng)用中，還處于起步階段，作為一種由學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變而來的教學(xué)方式，人們對其的認知還比較模糊，對以合作學(xué)習(xí)為主要手段的語文教學(xué)活動中存在的問題進行反思，總結(jié)經(jīng)驗，可以為合作教學(xué)提供理論支撐。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施合作教學(xué)時，如何定位教師與學(xué)生的關(guān)系是教學(xué)中的一大重要任務(wù)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中教師是主導(dǎo)者，擁有權(quán)威性，教學(xué)模式固定。這樣的模式在實施合作學(xué)習(xí)時并不能完全發(fā)揮合作的效果，無法達到應(yīng)有的教學(xué)目標，新的教學(xué)模式對教師定位有了新的要求，要求教師從知識的傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生思考，尊重學(xué)生的創(chuàng)造力，以顧問的身份與學(xué)生交換想法，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真理而不是直接給出答案。

對過程和結(jié)果的評價與定位是反思的經(jīng)一個主要內(nèi)容，小學(xué)生思維多樣且富有詩意，他們的思維沒有固定的邏輯性，對世界充滿想象，所以教師在評價合作學(xué)習(xí)的成果時，要真誠的贊揚每一位學(xué)生的奇思妙想，給學(xué)生正能量的啟示。合作學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)任務(wù)大家一起完成，小組責任感會激勵學(xué)生發(fā)揮最大的作用，共同合作解決問題。由此可見合作學(xué)習(xí)的過程比結(jié)果更重要，教師在評價時應(yīng)該模糊對錯的觀念，肯定每一成員積極地態(tài)度和思想的創(chuàng)新點，培養(yǎng)學(xué)生合作性的互動，借此提高學(xué)生成績。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)帶給了學(xué)生積極的來自同伴的影響，而這種積極的同伴的影響對學(xué)生的學(xué)習(xí)又產(chǎn)生了積極而深遠的意義，學(xué)生在獲得人際交往經(jīng)驗的同時學(xué)會了團隊配合，快速準確的完成了教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在合作學(xué)習(xí)的過程中實施自我教育，把閱讀中獲得的知識應(yīng)用到實際語境中，完成了教學(xué)任務(wù)。