張禮雪

（甕安縣中等職業(yè)學(xué)校，貴州 甕安 550400）

語文是中職院校教育教學(xué)的基本課程之一，能夠促進(jìn)中職學(xué)生思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化修養(yǎng)的提高。在素質(zhì)教育的背景下，要求中職院校對語文課程進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)方式方法，促進(jìn)語文學(xué)科更好和更優(yōu)的教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生更加全面和健康的發(fā)展。但是當(dāng)前中職語文教育還存在教學(xué)模式單一、教學(xué)理論落后；教學(xué)內(nèi)容隨意、學(xué)生興趣低下；教學(xué)評價落后、不夠科學(xué)合理等問題，對于存在的這些問題，中職語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)對其進(jìn)行逐一分析，進(jìn)而找尋有效的措施來將其解決，真正對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美各方面的發(fā)展。

一、素質(zhì)教育背景下中職語文教育存在的不足

（一）教學(xué)模式單一，教學(xué)理論落后

教學(xué)模式單一，教學(xué)理論落后是素質(zhì)教育背景下中職語文教育存在的不足之一。當(dāng)前雖然素質(zhì)教育和新課程改革在不斷推進(jìn)，但是傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響較為根深蒂固，我國中職語文教學(xué)仍然較為形式化，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性和主動性都難以得到調(diào)動，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)成效自然難以體現(xiàn)，必然不能對學(xué)生的語文能力和創(chuàng)造能力等進(jìn)行培養(yǎng)。此外，素質(zhì)教育的進(jìn)行促使各中職院校應(yīng)用新的語文教材對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提倡教師讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是實際上教師并未做到，在教學(xué)的過程中仍然是教師“一言堂”的教學(xué)模式，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，導(dǎo)致學(xué)生的文化、心理、思想素質(zhì)都未得到良好培養(yǎng)，阻礙學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的形成。

（二）教學(xué)內(nèi)容隨意，學(xué)生興趣低下

教學(xué)內(nèi)容隨意，學(xué)生興趣低下是素質(zhì)教育背景下中職語文教育存在的不足之二。中職院校教育的重要特征便是專業(yè)性，語文在中職院校的各個學(xué)科中只是占據(jù)輔佐地位，對于學(xué)生和教師來說都不能夠與專業(yè)課程相提并論。這樣的情況使得中職語文教師在教學(xué)的過程中疏于明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，略過課前備課這一環(huán)節(jié)，更加不會為學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中沒有明確目標(biāo)。此外，中職院校語文教材的選取也具有一定的隨意性，教學(xué)內(nèi)容自然也隨意，對學(xué)生的吸引力較小，學(xué)生的興趣低下，學(xué)習(xí)效果自然不能夠得到體現(xiàn)。

（三）教學(xué)評價落后，不夠科學(xué)合理

教學(xué)評價落后，不夠科學(xué)合理是素質(zhì)教育背景下中職語文教育存在的不足之三。中職院校開展的是職業(yè)教育，學(xué)生沒有高考的壓力，只需要學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技術(shù)，因此中職院校對語文這一學(xué)科的重視程度也較低，往往采取終結(jié)性評價這一教學(xué)評價方式，以試卷成績作為對學(xué)生語文學(xué)科進(jìn)行考核的標(biāo)準(zhǔn)，沒有充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的個體差異，更加沒有對學(xué)生的心理素質(zhì)、思想素質(zhì)等進(jìn)行考慮，沒有充分和完全體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，教學(xué)評價較為落后，方式的科學(xué)性和合理性都還有待進(jìn)一步提高。

二、素質(zhì)教育背景下中職語文教育的改革措施

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，中職語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而實現(xiàn)語文教學(xué)成效的提升。中職語文教師在教學(xué)的過程中，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，摒棄過去“一言堂”的模式，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和作用，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。然后，中職語文教師可以將一些新式的教學(xué)方式應(yīng)用到教學(xué)過程中，如：情景教學(xué)法和游戲教學(xué)法等，通過這些新型教學(xué)方法來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)語文教學(xué)成效的提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)語文教學(xué)教師占據(jù)課堂中心地位，學(xué)生只能被動接收知識。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，要求教師在教學(xué)的過程中以學(xué)生為主體。因此，中職語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，將自身存在疑惑的地方進(jìn)行思考和標(biāo)注；其次讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主討論和交流，達(dá)到集思廣益的效果；最后讓學(xué)生在課后自主完成練習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)和鞏固自身存在的不足，進(jìn)而實現(xiàn)自身語文學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）開展雙向教學(xué)方式

在素質(zhì)教育這一背景下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念必然應(yīng)被丟棄，中職語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)開展雙向的教學(xué)方式，即課內(nèi)課外配合教學(xué)。中職語文教師在課堂上，應(yīng)更加重視良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的地位，使得學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中開展學(xué)習(xí)，促進(jìn)語文教學(xué)成效的體現(xiàn)。在課堂外，中職語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間或是學(xué)生與教師之間進(jìn)行知識的討論交流，使得學(xué)生在討論交流的過程中對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固，提升學(xué)生對問題進(jìn)行思考的能力和與他人進(jìn)行溝通交流的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（四）實行分層教育教學(xué)

大部分教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生都是“一刀切”，不考慮學(xué)生實際情況的不同，中職語文教師也不例外。在教學(xué)的過程中沒有充分考慮到學(xué)生存在的個體差異，實行普遍教學(xué)，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識良好的學(xué)生感到乏味，基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生感到吃力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)成績自然得不到提升。針對這一情況，中職語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況對其進(jìn)行分層，實行分層教育教學(xué)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的不同或是興趣愛好、性格特殊的不同將學(xué)生進(jìn)行分層，以更好對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)整體語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)束語：

通過上文的分析可知，素質(zhì)教育背景下中職語文教學(xué)改革的進(jìn)行是重要且必要的。只有緊跟時代潮流，對中職語文教育進(jìn)行改革，才能夠促進(jìn)中職語文的不斷發(fā)展，更好地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的語文知識水平，實現(xiàn)中職語文教學(xué)質(zhì)量、水平的提升。