趙敏

（貴州省畢節(jié)市赫章縣白果鎮(zhèn)中心小學(xué)，貴州 畢節(jié) 553201）

在農(nóng)村，教學(xué)設(shè)施簡陋、教學(xué)資源不足，師資力量不夠雄厚，因而，教學(xué)質(zhì)量一般，教師的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，在語文教學(xué)過程中，也多采用傳統(tǒng)的閱讀策略，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，課堂教學(xué)效率不高。針對此問題，進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)顯得尤為重要，其不僅可以達(dá)到理想的教學(xué)效果，同時也可以提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)?？偠灾?，研究農(nóng)村小學(xué)語文個性化閱讀策略具有重要的價值。

一、營造寬松的閱讀環(huán)境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀

情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以為學(xué)生營造寬松的閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造個性化閱讀的機(jī)會，以便達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果[1]。營造寬松的閱讀環(huán)境需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容，第一，建立平等和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生互動。在閱讀過程中，教師發(fā)揮著引導(dǎo)啟發(fā)的作用，對于學(xué)生不懂的問題，需要進(jìn)行答疑解惑，在學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀過程中，教師需要針對閱讀內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，因而，教師在個性化閱讀中占據(jù)著重要的位置。建立平等的師生關(guān)系，使師生在閱讀中鉆研探討，在互動中進(jìn)行個性化閱讀，創(chuàng)設(shè)互動情境，為學(xué)生營造寬松的閱讀氛圍，以便達(dá)到理想的個性化閱讀效果。第二，組建閱讀小組，形成良好的閱讀氛圍，營造寬松的閱讀環(huán)境。在個性化閱讀過程中，通過建立閱讀小組，可以促使小組成員之間互相帶動、互相督促，以免部分學(xué)生濫竽充數(shù)，敷衍了事，同時，也可以增加閱讀的樂趣，形成鮮明的對比，鼓勵學(xué)生在寬松的閱讀環(huán)境下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“千人糕”時，教師可以要求前后桌四人一組，分別閱讀其中的段落，采取點(diǎn)名的方式閱讀，既可以增加閱讀的趣味性，還可以避免部分小學(xué)生溜號，對于閱讀的有感情、有特色的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀發(fā)展。

二、開設(shè)課外閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

課外閱讀活動，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的活動形式之一，通過課外閱讀，可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀學(xué)習(xí)興趣，還可以擴(kuò)展學(xué)生知識儲備，增加學(xué)生的課外閱讀量，促使學(xué)生形成自己的閱讀風(fēng)格，由此可見，開設(shè)課外閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣十分重要。開設(shè)課外閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣需要注意以下幾點(diǎn)，第一，為學(xué)生選擇趣味性較強(qiáng)的閱讀內(nèi)容，如一千零一夜、格林童話、神話故事等，通過趣味性較強(qiáng)的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第二，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會，以閱讀活動為載體，鼓勵學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考，確保學(xué)生閱讀的有效性。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情景，寓教于樂

在農(nóng)村小學(xué)開展個性閱讀過程中，創(chuàng)設(shè)閱讀情景，寓教于樂是一種有效的方式，在創(chuàng)設(shè)閱讀情景的情況下，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在趣味情境下開展教學(xué)，保證閱讀教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)閱讀情景，寓教于樂需要從以下兩個方面著手，一方面模擬故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情景，在故事情景下進(jìn)行閱讀，可以激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣，還可以使學(xué)生在故事情景下感受到閱讀的樂趣，使學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，提高閱讀質(zhì)量。另一方面，創(chuàng)設(shè)生活情景，知識來源于生活，通過創(chuàng)設(shè)生活情景，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，還可以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，在生活情景中閱讀，形成自己的閱讀特色，從而實(shí)現(xiàn)個性化閱讀[2]。例如，在學(xué)習(xí)“雷鋒叔叔你在哪里”時，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情景，鼓勵農(nóng)村小學(xué)生在樂于助人的過程中體會文章，在生活情景、故事情景下進(jìn)行課文閱讀，從而有效掌握閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀，以促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，共同研究探討

在閱讀過程中，邊閱讀邊思考才能準(zhǔn)確掌握閱讀內(nèi)容，才能對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，提高閱讀效率與質(zhì)量，因此，鼓勵學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，共同研究探討相關(guān)知識十分重要。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，共同研究探討需要注意以下兩方面內(nèi)容，首先，需要培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生質(zhì)疑精神，需要使學(xué)生清楚，教師并不一定是完全正確的，學(xué)生需要具有質(zhì)疑精神，需要積極思考，勇敢表達(dá)自己的想法，這樣才能進(jìn)行個性化閱讀[3]。其次，鼓勵學(xué)生研究探討知識內(nèi)容，在閱讀過程中交流互動，探討知識內(nèi)容，高效學(xué)習(xí)，爭取達(dá)到理想的閱讀效果。例如，在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)節(jié)日”時，需要以傳統(tǒng)節(jié)日為線索主線，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并對傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行深入了解，學(xué)生通過有效查找閱讀資料，能夠有效促進(jìn)其閱讀發(fā)展，從而確保學(xué)生閱讀的有效性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高。

總結(jié)

綜上所述，研究農(nóng)村小學(xué)語文個性化閱讀策略十分必要，通過營造寬松閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境等方式可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利用開設(shè)課外閱讀活動，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的手段可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提升學(xué)生閱讀理解能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，以為提高教學(xué)質(zhì)量。