白如磊
(河北省承德市豐寧滿族自治縣胡麻營明德小學,河北 承德 068350)
“跨越式”教學理論由北京師范大學何克抗教授首次提出。它是指將小學語文的詞語教學、閱讀教學和寫作學習結(jié)合在一起,并將計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新興教學設(shè)施應(yīng)用于教學過程中,從而實現(xiàn)語文教學模式的革新?!翱缭绞健苯虒W最主要的目的在于,改變以往“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式,把學生作為教學活動的中心,促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成,著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,進而最終達到提高小學語文教學質(zhì)量、實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。這種教學模式的特點是輸入多、輸出大,且追求高效、高質(zhì)量;教學環(huán)節(jié)設(shè)計力求精益求精,有明確目標和任務(wù),教學中凸顯語文課的特點,大量增加閱讀教學和寫作教學,旨在拓展課堂深度、廣度和學生的參與度。
經(jīng)過兩年多小學語文課中實施“跨越式”教學的親身體驗和不斷反思與總結(jié),筆者認為,要上好小學語文“跨越式”教學課,要在以下幾個方面有所突破。
課程標準是國家期望未來的公民所具有的基本素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域的具體化,體現(xiàn)了黨的教育方針。“跨越式”教學理要求,小學語文“跨越式”教學第一課時應(yīng)該完成生字教學,第二課時應(yīng)完成對課文的總體把握和領(lǐng)悟。在既定的目標任務(wù)的要求下,教師就可以在教學設(shè)計中采用靈活多樣的方法,有的放矢地設(shè)計課堂教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)和重、難點。這就要求小學語文教師必須認真理解課標,明確教學各個環(huán)節(jié)所要達到的目標和任務(wù)。其次,要上好一堂課,熟悉教材是基礎(chǔ),只有對教材了如指掌,教師才能把握教材的主線脈絡(luò),做到準確地拓展知識。所以,教師必須要認真分析并解讀教材,明確教材為完成教學目標所提供的有利條件;必須把教材與課程目標緊密結(jié)合在一起,有效利用教材完成課程標準規(guī)定的教學目標和任務(wù)。
在傳統(tǒng)的語文教學中,教師只重視語文及相關(guān)知識的講授和灌輸,而不去關(guān)注學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。四十分鐘的課堂,教師講的天花亂墜,學生聽得昏昏欲睡,既費時又低效,更不利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展?!翱缭绞健苯虒W要求,課堂不再是教師一個人講,而是通過激發(fā)學生的學習興趣,使學生積極、主動參與。同時,教師需要不斷豐富和完善自己的教學手段,以教材為中心,實現(xiàn)計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、大數(shù)據(jù)的有機結(jié)合。在教學中,可以播放一些與課文有關(guān)的故事視頻或片段,鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題;也可以組織學生開展講故事、小組競賽、小組辯論等趣味活動,增強他們學習語文的興趣,在和諧的氛圍中實現(xiàn)能力的全面提升。其次,語文知識與生活息息相關(guān)。教師要激勵學生成為生活中的有心人,處處留心和觀察周圍事物,從生活中學習,不斷積累知識。
小學語文課堂教學中,小組合作是提高課堂效率的有效方式,它不僅有利于建立良好、和諧的課堂氣氛,而且有助于學生之間的相互溝通交流、實現(xiàn)師生互動,從而達到學生思維拓展的目的。在小組合作中,學生學會了站在別人的角度看待問題;學會了與同學密切交往,真誠相待,互相幫助,共同提高。在一個組內(nèi),當能力較強的同學對有一定難度的問題表達自己的看法時,其他同學可以學習他理解和解決問題的方法,使自己的思維方式受到影響并有所改善。在此類教學活動中,每一位學生都應(yīng)成活動的積極參與者,從而從那些與他不同的觀點與方法中得到啟迪,也感受到了獲取知識的樂趣,激發(fā)了內(nèi)心學習的動力,樹立了自信心;消除了懼怕與別人交流、交往的心理,語言表達能力和社交意識和能力得到增強。
在傳統(tǒng)的小學語文教學中,教師往往過分注重對課本中字、詞、句的理解,從而整節(jié)課都在講授知識點。這樣的課堂缺乏活力、顯得枯燥,學生的思維被禁錮,嚴重阻礙了課堂教學效率的提高。要在小學語文“跨越式”教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,就必須轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)、陳舊、古板、單一的教學方法。關(guān)鍵在于優(yōu)化教師的教學技術(shù)和教學方法。所以,教師需要不斷加強自我學習,更新知識,不斷反思和總結(jié),使課堂生動有趣,為學生所喜歡?,F(xiàn)代教師不僅是教學的主體,而且是教學反思和研究的實踐者。林崇德認為,優(yōu)秀教師=教學過程+反思。教師的業(yè)務(wù)成長,離不開本人的實踐、學習、總結(jié)、反思以及再實踐這個漫長的過程;而這種總結(jié)和反思又會反過來指導自己的教學。
語文教學就其特點而言,它具有很強人文性,而“跨越式”教學模式則為語文教學的人文性提供了充分的展示平臺。在高效的語言學習環(huán)境中,學生的學習效率意識被激起;豐富多彩的學習資源,不僅營造了良好的課堂氛圍,而且陶冶了學生的情操;學生在提高語文寫作能力和口頭語言表達能力的同時,也逐漸養(yǎng)成了自主學習的習慣。這一系列優(yōu)勢都是傳統(tǒng)教學模式下未曾有過的現(xiàn)象;對于長期從事語文教學的教師而言,一定程度上有利于緩解他們的職業(yè)倦怠,刺激他們的競爭意識和求知欲望。這種新型的教學模式將為小學語文教學的發(fā)展帶來新的希望。