張佳晗

（浙江省金華市磐安縣第二中學(xué)，浙江 金華 322300）

一、高中德育教學(xué)中存在的問題

（一）過(guò)于注重對(duì)知識(shí)的灌輸與機(jī)械的練習(xí)

在高中德育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)重視理論而忽視實(shí)踐的現(xiàn)象，在目前高中德育教學(xué)中可看出高中的道德標(biāo)準(zhǔn)與行為標(biāo)準(zhǔn)有很多，有關(guān)德育方面的書籍也有很多，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師只是用這些書本知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，要求學(xué)生的行為，但由于學(xué)生自身沒有意識(shí)到德育的重要性，因此在實(shí)際生活中學(xué)生應(yīng)用的卻很少，從而出現(xiàn)空談德育的現(xiàn)象，即使有些學(xué)生按照教師的要求去做，其中還有很多只是形式化、機(jī)械化的實(shí)施，導(dǎo)致德育教學(xué)在學(xué)生中沒有起到應(yīng)有的作用。

（二）教師沒有充分了解學(xué)生的思想

目前，大部分教師只關(guān)注校園以及家庭對(duì)學(xué)生的影響，而對(duì)學(xué)生自身的思想嚴(yán)重忽略，沒有做到充分的了解，導(dǎo)致德育教學(xué)質(zhì)量大大降低，高中教師在進(jìn)行德育教學(xué)是不能過(guò)于死板，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的思想變化，根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的不同思想，進(jìn)行具有針對(duì)性的德育教學(xué)，通過(guò)了解學(xué)生的需求，完善德育教學(xué)體制，加強(qiáng)德育教學(xué)的意義。

（三）在教學(xué)過(guò)程中未以學(xué)生作為主體地位

在高中德育教學(xué)過(guò)程中，很多教師過(guò)多的使用成人觀念與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范與約束學(xué)生，導(dǎo)致高中的德育教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際，與高中學(xué)生的成長(zhǎng)需求與年齡特征嚴(yán)重不符，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，并未處于主體地位，因此，在高中德育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生作為教學(xué)主體，引導(dǎo)與幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行接受德育知識(shí)，從而提升德育教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)方法過(guò)于單一

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)，不應(yīng)將校園教育作為唯一的教學(xué)途徑，這樣會(huì)導(dǎo)致德育教學(xué)模式過(guò)于單一，應(yīng)在家庭、社會(huì)以及學(xué)生群體中進(jìn)行德育教學(xué)，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師只注重在院校進(jìn)行的德育教學(xué)，對(duì)其他的教學(xué)方式嚴(yán)重忽略，從而使高中德育教學(xué)方式過(guò)于單一，很難得到良好的教學(xué)效果，同時(shí)，高中德育教學(xué)不是要求學(xué)生遵守一些行為規(guī)范，進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中思想道德教育，使得學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的抵制心理，排斥德育教學(xué)。

二、高中德育教學(xué)的管理策略

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的高中德育教學(xué)方式上存在一定的問題，只是一味的向?qū)W生灌輸思想道德知識(shí)，教師方式過(guò)于單一，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于乏味，德育教學(xué)模式過(guò)于成人化，只是單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，并沒有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)同與教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生造成了一定的負(fù)面影響，在進(jìn)行高中德育思想教育是，教師的思想觀念決定著教學(xué)質(zhì)量，因此，高中教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，高邊傳統(tǒng)的思想觀念，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式可有效提升德育教學(xué)效果，幫助學(xué)生建立正確的德育思想。

（二）以學(xué)生作為主體地位

在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，應(yīng)以學(xué)生作為主體地位，教師不應(yīng)只是一味的為學(xué)生灌輸知識(shí)與思想，不能硬性的規(guī)定學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、如何去學(xué)、如何去做，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，了解學(xué)生的感受，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，若學(xué)生的地位被忽略時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一定的逆反心理，甚至出現(xiàn)對(duì)教學(xué)的排斥心理，因此，德育教學(xué)應(yīng)將學(xué)生積極參與到其中，鼓勵(lì)以及引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，讓學(xué)生自主并快樂的學(xué)習(xí)。

（三）建立德育教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)

在進(jìn)行高中德育教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該將德育教學(xué)作為一節(jié)課，而應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)教學(xué)工作，設(shè)置相應(yīng)的德育教學(xué)管理工作與管理網(wǎng)絡(luò)，將教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及社會(huì)融合在一起，不僅應(yīng)重視校園教育、家庭教育以及社會(huì)教育對(duì)學(xué)生的影響，還應(yīng)將三者有效的結(jié)合，相互配合，從而取得更好的教育效果，其中家庭教育時(shí)學(xué)生接受最早，影響力最大的教育模式，在學(xué)生步入校園之前主要接受的就是家庭教育，學(xué)生是在父母給予的家庭教育中成長(zhǎng)的，父母日常的一舉一動(dòng)都對(duì)孩子有著潛移默化的影響，因此，家長(zhǎng)應(yīng)為子女樹立一個(gè)良好的形象，幫助子女可以接受更好的家庭教育，父母的社會(huì)行為與言談舉止是子女的一面鏡子，對(duì)子產(chǎn)生著至關(guān)重要的作用。

（四）加強(qiáng)對(duì)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

為提升高中德育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，應(yīng)對(duì)教師的綜合思想素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，從教教師的思想、品德以及政治等方面進(jìn)行全面提升，增強(qiáng)教師對(duì)德育教學(xué)的重視程度，使教師將教學(xué)與育人有效的結(jié)合在一起，避免出現(xiàn)只教學(xué)而不育人的情況發(fā)生，對(duì)教師采取靈活多樣的形式進(jìn)行培訓(xùn)，從而提升教師的思想道德水平以及德育工作的經(jīng)驗(yàn)，提升教師的德育管理工作的能力，保證高中德育教學(xué)可以順利的實(shí)施。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，高中德育教學(xué)對(duì)學(xué)生有著重要的應(yīng)用，各高中院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)德育教學(xué)的重視，在德育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將校園教育、家庭教育以及社會(huì)教育有機(jī)的結(jié)合在一起，從而全面提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)。