王 寧

（青島濱海學院，山東 青島 266555）

在新時代背景下，多元文化逐漸進入人們的日常生活。在通信技術以及數據網絡的覆蓋普及下，各個民族之間的文化日漸融合，在一個國家也可以存在多種文化共存的情況。在社會變化的帶動下，多元化教育也逐漸成型，這個話題也引起了社會各界的高度重視，使人們逐漸認識到多元化文化的重要價值。

一、中韓教育觀念的對比

（一）中國

不論是哪一項事業(yè)在發(fā)展的過程中，都需要根據主導思維進行確定，但是對于教育而言，與其他領域的發(fā)展方式存在一定的不足，不論是在實施還是在進行的過程中，都需要以教育觀念的核心來展開。教育觀念，可以將其看作是一種對教育的意識，并在過程中融入與教育有關的態(tài)度。展開這個角度來看待音樂教育，可以將音樂觀念看作是教育觀念的作用與目的。

中國在開展音樂教育的過程中，會將音樂的教育觀念作為主要的教育觀，將音樂人才的培養(yǎng)放在主要的方向，這種情況的出現，導致社會對音樂教育的重視存在一定的不足，進而忽視了音樂教育觀念對社會整體發(fā)展的重要價值。結合當下的實際情況來看，多數城市的音樂課會被文化課所取替，導致音樂這門課程的副科觀念深深地影響教育者。部分家長會讓學生學習的目的即在高考中加分，導致我國音樂教育的靈活性不高。結合當下的實際情況來看，即使我國近年來，音樂學習者的數量逐漸增加，但是對并未將音樂最原始的落腳點得以明確和改變，為此，我國對音樂教育的綜合文化素質普遍不高。

（二）韓國

相比于中國的音樂教育觀念，韓國的觀念教育社會化，即便中國也在采取九年義務教育的形式，但是韓國與中國的行動方向還是會存在較大的區(qū)別。由于兩個國家對文化課的重視程度不一樣，例如在韓國人心中，并不認為音樂課程與其他文化課程存在顯著的區(qū)別，為此，家長或者教師不會讓學生放棄學習音樂的時間來鞏固文化課。在這種教育觀念的影響下，韓國的80%學生都具備樂器演奏的能力，并在嚴格的聲樂培養(yǎng)下接受教育。通過這種形式可以看出，韓國的音樂教育觀念主要是借助多元化以及普及化為主，這也是與中國音樂教育存在的不同。在韓國，將普及以及全民化作為音樂教育開展的主要目的，這種不同的教育觀念使得兩個國家對音樂教育的結果不同。結合當下的實際情況來看，諸多優(yōu)秀的音樂人才大多數是出自專業(yè)的音樂學習中。

在普及音樂教育的背景下，韓國人認為音樂是人們日常生活中一項不可獲缺的部分，在消遣的同時也是一項重要的文化組成。即便韓國的音樂會與娛樂進行緊密的銜接，但是音樂教育與之存在一定的區(qū)別，通過音樂教育能夠幫助該國家進一步發(fā)展與進化音樂，在另一方面將音樂回歸自由的本質得以充分顯現。

二、中韓音樂教育對比

（一）中國

中國的音樂教育方針在近年來經歷過了數次的改革，并在2011年進行了重新的修訂。在我國，將西方音樂教育作為主要的發(fā)展方向。在多元化的時代背景下，只有深刻地認識到本土文化的重要性，才能夠幫助學生進一步了解世界音樂，這也是一名合格的音樂教育人應有的態(tài)度，在九年義務教育中，音樂作為一門必修課，通過該課程的教育，學生能夠充分感受到音樂教育所具備的人文性、審美性以及實踐性。借助人文性，能夠將音樂教育的多元化得以充分體現，在此過程中，主要從作品的主題出發(fā)，使得學生能夠以一種較為立體的方式感受音樂，但是這種方式并不只是局限于音樂本身，也會重視音樂所承載的情感表達。審美性，主要是站在音樂的角度，通過一個人的審美能夠將其藝術思維的程度得以全面展現，為此，需要從小重視學生的審美能力培養(yǎng)，這也是一項較為必要的技能。實踐性，實踐作為一項特殊的表達方式，如果只有審美卻沒有實踐的課程，只能被當作是一門賞析課，為此，需要將賞析與表達進行有機的結合。在培養(yǎng)學生音樂審美能力而言，學生學習音樂對其自身的發(fā)展具有重要的意義。在此過程中，教師需要重視聽覺的引領，將其他的教材作為一項輔助手段，進而培養(yǎng)學生的音樂獨立思考能力。

（二）韓國

迄今為止，韓國音樂課程也進行了數次改革，主要內容如下。

1.重視音樂的角色以及最終的音樂教育成效；2.強調合理的音樂教育課程內容，結合不同階段學生發(fā)展的實際情況，并為其提供具有針對性的音樂課本內容；3.為能夠在最大限度上提升音樂教師的教學效率與質量，需要結合學生的實際情況來制定切實可行的教育方案；4.高度重視中心教育的重要，并在生活中有效地融入實踐方式，確保實踐與理論上的統(tǒng)一，使得學生能夠將在學校中所學習到的內容能夠與自身的日常生活進行有機的結合；5.盡量為學生提供一些接觸世界多元化音樂機會與平臺；6.為學生提供充分的自我選擇權利，保證學生的權利能夠在最大限度上給予尊重。

通過上述二者的對比能夠發(fā)現，中韓兩國在音樂教育方向上存在一定的一致性，但是結合層次的角度上來分析，仍然存在一定的差距。中國的音樂教育與韓國的音樂教育方針相差一個維度。結合教育的方式上來看，兩國都會將個體的音樂應用放在首要位置，使得學生能夠在明確音樂學習目的的同時將生活與音樂實現有效地貫通。

三、中韓多元化音樂教育背景下音樂教育指導方案

（一）提升整體音樂教育素養(yǎng)

教師這一職業(yè)在社會中占據著重要的位置，同樣也是培養(yǎng)學生綜合能力的關鍵，但是，教師在開展教學的過程中，需要不斷提升自身的教學能力，進而提升整體音樂教育素養(yǎng)。與此同時，結合上述對中韓兩國多元化音樂教育的實際情況展開詳細的分析，通過多元化的教育手段來提升學生的音樂學習質量。若想提升多元化音樂教育的整體水平，首先，要構建一支高素質的師資隊伍，積極聘請高質量、優(yōu)秀的教師力量，以此實現多元化音樂的教育目的。另外，學校要為本校的音樂教師提供進修與提升自身教學水平的平臺，主動借鑒中韓院校中音樂教育水平較高的教學手段，并加強合作。其次，要為中韓的音樂教師提供教學比拼大賽或者音樂交流活動。在此過程中，教育能力較強的教師要對其加強指導，構建完善的多元化音樂教育機制，進而提升教師的參與熱情。

（二）創(chuàng)新教學

在新時期時代背景下，互聯(lián)網教學逐步被普及。對于學生而言，借助互聯(lián)網學習，不僅能夠提升自身的學習能力，還能夠真正激發(fā)自身的學習熱情。因此，中韓的音樂教師在互相學習的過程中，需要充分借鑒互聯(lián)網的優(yōu)勢，不斷進行教學創(chuàng)新，使學生充分掌握音樂學習技巧，使學生對音樂產生共鳴。借助多媒體，以聲音、圖片結合的形式，為音樂課堂注入活力，進而提升學生的審美能力，打破以往單一的音樂教學模式，激發(fā)學生對音樂的學習興趣。在此過程中，可以鼓勵中韓學生積極去參加雙方舉辦的與音樂相關的活動，進而提升學生的舞臺表演技巧，讓學生能夠在實踐中得以全面發(fā)展。學生通過參加音樂實踐活動，有利于提高學生的表演技能，還有利于提高多元化音樂教育整體質量。教師在教學的過程中，要盡量采取鼓勵的方式，鼓勵學生大膽發(fā)音，提高學生的自信心，學生在遇到學習障礙時，教師可以采取鼓勵的方式，進而幫助學生了解到自身在唱法中的不足，并通過不斷的練習提高發(fā)音，認識到音樂這門課程所具備的魅力。

（三）重視音樂鑒賞的作用

不論是中國音樂，還是韓國音樂，在開展多元化音樂教育時，都需要認識到音樂鑒賞的作用。教師在此過程中需要指導學生鑒賞類型、風格不同的音樂，從而有助于學生自身音樂審美能力的形成。在學生鑒賞音樂作品時，教師應引導其完全投入到音樂作品當中，通過聆聽音樂作品的形式，幫助學生初步形成自主聽覺能力。在長時間的作用下，學生的音樂素養(yǎng)能夠得到根本性的提升。在教授學生鑒賞音樂作品時，教師需要結合音樂作品的自身所具備的特點，培養(yǎng)學生綜合樂感。盡量從學生喜愛的音樂作品出發(fā)，使其能夠真正接受音樂作品，進而深化學生對音樂學科的感受和理解，最終達到培養(yǎng)學生樂感的教學目標。在進行多元化音樂教育的過程中，不論是中國還是韓國的音樂教師都需要改變以往落后的教學模式及教學內容，做到與時俱進，明確多元化音樂課程的教學目標，在教學過程中要高度重視實際情感的表達。使得學生能夠認識到多元化音樂學習自身所具備的真與美，就當下音樂多元化教育的實際情況展開分析，只有從觀念上改變，才能夠使得以往音樂教育體系中存在的不足得以完善和優(yōu)化。

四、結語

綜上所述，多元化的教育對學生的日后的全面發(fā)展具有及其重要的作用。為此，國家以及教育工作者需要認識多元化文化發(fā)展的重要性，并給予相應的鼓勵與支持。在教育事業(yè)發(fā)展的過程中，需要充分借助信息化的教育手段，借鑒韓國教育中較為顯著的教育優(yōu)勢，使得我國的音樂教育具有廣闊的發(fā)展前景。