余斐雯

（江西省南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江西 南昌 330006）

隨著教學(xué)課程的改革，教學(xué)方式也在隨著教學(xué)任務(wù)的改進(jìn)不斷革新。小學(xué)教學(xué)任務(wù)對于小學(xué)教學(xué)方式提出新的挑戰(zhàn)，小學(xué)英語作為小學(xué)教學(xué)中不可缺少的教學(xué)科目，英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高受到大家關(guān)注。為進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)英語高年級閱讀教學(xué)效率，英文繪本作為英語閱讀教學(xué)的載體出現(xiàn)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的課堂上，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀水平具有顯著的促進(jìn)作用。

一、英文繪本在小學(xué)英語高年級閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英文繪本具有主題突出、圖片豐富、生動有趣的特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但是如果沒有了老師正確的引導(dǎo)，學(xué)生對于英文繪本的閱讀只會出現(xiàn)雜亂無序的狀況，學(xué)生對于英文繪本的閱讀興趣將難以保持持續(xù)性。老師自身在深入研究有效的英文繪本閱讀方法后，老師可以將英文繪本閱讀引入到英語高年級閱讀教學(xué)中。以英文繪本為載體，老師在小學(xué)高年級英語閱讀中可以為7-12歲的小學(xué)生提供形象性和直觀性的閱讀內(nèi)容、豐富生動的圖片和更加簡短的文字，使得閱讀課的教學(xué)更加符合小學(xué)生這個年紀(jì)的理解水平，讓學(xué)生更容易進(jìn)入英文繪本所創(chuàng)設(shè)的情境中，在提高學(xué)生理解能力的同時，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，使得學(xué)生在豐富多彩的英文繪本閱讀教學(xué)活動中真正體驗(yàn)閱讀的樂趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

（二）提高學(xué)生閱讀水平

英文繪本本身作為一種閱讀材料，閱讀文字中配有生動的圖片，在調(diào)動學(xué)生大腦中已經(jīng)存在的原有的圖式的同時，還能促使原有圖式和新見圖式的碰撞可以幫助學(xué)生理解英文繪本中的內(nèi)容。具體來講，英文繪本來自歐美的一些以英語為母語的國家，繪本中的內(nèi)容大多來自于他們的日常生活，老師通過在英語閱讀課上讓學(xué)生閱讀英文繪本，可以讓學(xué)生更多的了解英語閱讀的文化背景，了解以英文為母語的國家的生活習(xí)慣和文化習(xí)俗，可以幫助學(xué)生在腦海中進(jìn)行更深層次的閱讀創(chuàng)建內(nèi)容圖式，比如外國的節(jié)日，學(xué)生通過英文繪本可以直觀的感受外國的節(jié)日氛圍和節(jié)日習(xí)俗，使得學(xué)生在缺少語言環(huán)境、無法接觸原汁原味的英語的情況下，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源，老師在立足于現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入英文繪本教學(xué)，激發(fā)學(xué)生大腦中原有圖式，提高學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。[1]

二、英文繪本在小學(xué)英語高年級閱讀中教學(xué)策略

（一）精選英文繪本內(nèi)容

在小學(xué)英語高年級閱讀教學(xué)過程中，教師首要工作是對英文繪本內(nèi)容進(jìn)行精選處理，主要應(yīng)做好以下三方面基本工作：首先，需要確保所選擇英文繪本內(nèi)容和教材教學(xué)內(nèi)容具有符合性，確保其可以為教師教學(xué)任務(wù)的完成起到推動作用；其次，需要確保所選擇繪本內(nèi)容對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有調(diào)動作用，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)；最后，需要保證教師所設(shè)計教學(xué)活動內(nèi)容可以和繪本內(nèi)容相符，保證活動開展有效性。結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適合小學(xué)高年級學(xué)生閱讀教學(xué)的繪本包含《Iloveyou》《Raininghard》《Iambunny》等多種讀物，需要進(jìn)行自主選擇[2]。

（二）合理選擇教學(xué)模式

1.合作閱讀

在教師閱讀教學(xué)過程中，可以對學(xué)生劃分為多個小組，開展合作閱讀教學(xué)模式。在合作教學(xué)開始之前，教師可以依照文本段落完成小組劃分工作，各個小組可以對故事中某一段落進(jìn)行共同閱讀，在閱讀完成后，組內(nèi)成員可以進(jìn)行討論，之后可以派出一名小組成員和其他小組進(jìn)行有效交流，最后教師可以對其進(jìn)行有效指導(dǎo)，拼接文本內(nèi)容，確保閱讀教學(xué)連貫性。此種教學(xué)模式在較長內(nèi)容繪本的應(yīng)用中可以發(fā)揮出良好效果，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到有效減輕。

2.自主默讀

學(xué)生可以選擇符合自身興趣的繪本材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后、晨讀、課前等時間點(diǎn)進(jìn)行默讀，且在默讀過程中可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在一周時間結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生匯報自身的繪本默讀成果。根據(jù)學(xué)生成果，教師可以對學(xué)生的英語閱讀表進(jìn)行調(diào)整制定，讓學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度得到有效監(jiān)控，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

（三）加強(qiáng)繪本閱讀指導(dǎo)

在教學(xué)活動開始之前，教師可以利用游戲、歌曲、視頻等媒介來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，進(jìn)入繪本學(xué)習(xí)氛圍，值得注意的是，教師所選擇內(nèi)容應(yīng)和繪本內(nèi)容高度相關(guān)，并對教學(xué)時間進(jìn)行嚴(yán)格掌控。在教學(xué)活動開展中，教師需要設(shè)置多種具有層次性問題，并利用小組合作等方法來對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)難度得到有效降低。在教學(xué)活動結(jié)束之后，需要引導(dǎo)學(xué)生對自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效聯(lián)系，讓繪本教學(xué)意義得到進(jìn)一步挖掘[3]。以《Thetherewisher》這一繪本故事的應(yīng)用為例，閱讀教學(xué)主要目的是讓學(xué)生對fool、cross等單詞以及“Iwishfor”短語進(jìn)行掌握，在教學(xué)開始之前，筆者就利用多媒體技術(shù)播放了故事動畫，在教學(xué)過程中，就提出了“Whatdoyouwishfor?”等問題，在內(nèi)容教學(xué)完成后，筆者組織學(xué)生開展了分角色朗讀活動，并為學(xué)生制定了反饋表，以得到學(xué)生反饋結(jié)果，在反饋表中，主要包含了Author、Mainstory、Yourfavoritepart等需要填寫內(nèi)容。

結(jié)束語：

在小學(xué)語言教學(xué)的過程中，如何深入培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文字閱讀水平，是小學(xué)英語教學(xué)中一直受到關(guān)注的問題。英文繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用會使得教學(xué)過程變得更加豐富有趣，使得英文閱讀的學(xué)習(xí)變得簡單又自然。英文繪本通過集結(jié)作者思想的精華，用符合小學(xué)生理解能力和思維方式的語言與學(xué)生進(jìn)行交流，使得學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生思維的碰撞，提高學(xué)生的閱讀思維能力，并且通過研究英文繪本在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略的研究，可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。