葉定良

（江西省南昌縣蔣巷鎮(zhèn)中心小學，江西 南昌 330224）

小學數(shù)學教學離不開對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，這主要取決于數(shù)學學科知識的抽象性和理解的復(fù)雜性。數(shù)學思維能力培養(yǎng)作為小學數(shù)學教育工作的核心任務(wù)，在很大程度上關(guān)系到學生數(shù)學學習效果。在小學數(shù)學課堂發(fā)展小學生數(shù)學思維能力，提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量，需要利用多樣化的教學方法滿足學生的各項學習需求，以生動高效的課堂氛圍帶動學生學習效率的提高，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，為日后學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[1]。本文以小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力作為主要討論對象，結(jié)合數(shù)學思維的內(nèi)涵提出教學策略，以顯著提升小學生的數(shù)學思維能力和課堂學習效果，促進小學生全面提高，長效成長。

一、數(shù)學思維能力的內(nèi)涵和重要性

數(shù)學思維能力是指對數(shù)學內(nèi)容的理解方式，數(shù)學學科包含多種多樣的數(shù)學內(nèi)容，不同內(nèi)容的學習特點和理解方式存在較大差異。數(shù)學思維能力的作用在于，可以幫助學生針對某一模塊的數(shù)學知識進行高度精確的概括，利用形象化的思維方式替代數(shù)學內(nèi)容本身抽象難以理解的數(shù)字符號，從而達到便于理解、加深記憶、串聯(lián)知識等目的。對于小學數(shù)學來說，數(shù)學思維能力主要是指對數(shù)學知識的邏輯思維能力和基礎(chǔ)運算能力，通過對數(shù)學問題進行規(guī)范化的推理和分析，經(jīng)過形象加工和剝離，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)，并利用數(shù)學工具完成運算和求解。邏輯思維能力的培養(yǎng)可以讓小學生擁有扎實的問題分析水平，讓學生可以在遇到新的數(shù)學問題時有的放矢，迅速找到解決的思路[2]。數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，不僅依賴學生日常的觀察和思考，同時還需要學生具備扎實的基礎(chǔ)運算功底以及一定的訓(xùn)練技巧，從而有效提升數(shù)學學習效率。

二、小學數(shù)學教學中發(fā)展學生數(shù)學思維能力的策略

小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是循序漸進的過程，數(shù)學教師教學方法的使用合理性將極大程度的影響到學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)和提升。如何針對不同模塊的數(shù)學內(nèi)容使用恰當合理的教學方法，成為數(shù)學教師發(fā)展小學生數(shù)學思維能力的重點目標。

（一）利用數(shù)形結(jié)合拓展學生數(shù)學思維

發(fā)展小學生的數(shù)學思維能力，需要教師注重從數(shù)形結(jié)合的教學角度強化學生的數(shù)學理解能力，拓展學生的數(shù)學思維深度。數(shù)形結(jié)合思想作為小學生階段數(shù)學教學內(nèi)容中的核心思想，對于提升小學生的數(shù)學學習效果，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力具有非常重要的教學意義。數(shù)形結(jié)合思想是對抽象與具體數(shù)學內(nèi)容的概括與連接，以數(shù)學知識體系中的數(shù)量關(guān)系和空間形式作為思想的核心內(nèi)容，通過合理的問題分析以及思維轉(zhuǎn)化，將復(fù)雜難懂的原始數(shù)學問題轉(zhuǎn)化成為高度精煉的數(shù)學實質(zhì)性知識，從而便于理解和求解。教師在利用數(shù)形結(jié)合方法講解數(shù)學問題時，需要利用好圖形和數(shù)量之間的微妙關(guān)系，在直觀形象的圖形與嚴格標準的數(shù)量關(guān)系之間尋找平衡點，從而幫助學生建立數(shù)與形之間的轉(zhuǎn)化思維，促進學生數(shù)學思維能力的提升[3]。比如在學習平行四邊形的性質(zhì)以及計算方法時，教師可以通過已經(jīng)學習過的長方形計算方法作為重要類比和參考。通過對平行四邊形進行切割和重組，幫助學生理解平行四邊形在計算過程中的特殊性質(zhì)，從而免去學生死記硬背公式的麻煩，在培養(yǎng)學生思維能力的同時提升了數(shù)學課堂學習效果。

（二）合理創(chuàng)設(shè)情境豐富學生數(shù)學思維

發(fā)展小學生的數(shù)學思維能力，需要教師利用多種教學手段為學生創(chuàng)設(shè)多樣化的數(shù)學教學情境，從而引導(dǎo)學生實現(xiàn)從理論知識學習到練習實踐階段的有效過渡。小學生處在數(shù)學學習的初級階段，對于數(shù)學思想和問題解決的思維和方法還不夠熟悉。通過教學情境創(chuàng)設(shè)，讓學生對數(shù)學知識擁有更加直觀且形象的理解感悟，在激發(fā)小學生對數(shù)學知識學習興趣的同時，幫助學生理解和使用數(shù)學思維，從而提升數(shù)學學習效果。在小學數(shù)學教學中，教師可以利用多媒體作為教學手段，結(jié)合數(shù)學內(nèi)容知識和學生的理解水平合理設(shè)計教學課程，以充分契合當前小學生的思維方式。對于數(shù)學課堂學生提出的各種問題，教師不僅要予以全面細致的解答，同時還要對問題的內(nèi)容和類型進行統(tǒng)計分析，總結(jié)出學生的知識掌握缺點和理解能力方面的短板，從而及時更正教學方法，改進教學思路，不斷豐富和提高數(shù)學教學水平。比如在學習生活中基本計量單位的過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)對計量單位的發(fā)明過程、創(chuàng)造者以及歷史演變進行簡要展示，讓學生理解計量單位的由來，從而幫助學生直觀感受不同單位所對應(yīng)的量化關(guān)系[4]。在對歷史知識普及講解的過程中，學生的學習興趣和知識探索的積極性被充分調(diào)動起來，從而達到加深記憶，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的目的。

結(jié)束語：

總而言之，小學數(shù)學教學中發(fā)展小學生的數(shù)學思維能力，需要教師從數(shù)學思維能力的特點以及內(nèi)涵出發(fā)，設(shè)計出適合學生學習和理解的教學方法。教師要注重數(shù)學結(jié)合思想對培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的重要性，在日常課堂教學中著重從數(shù)與形的合理轉(zhuǎn)化教學出發(fā)開展教學工作。課堂情境創(chuàng)設(shè)作為幫助學生理解和記憶的重要手段，對于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。教師要利用多媒體等手段豐富情境創(chuàng)設(shè)過程，以多樣化的教學內(nèi)容豐富學生的思維方式，從而有利于數(shù)學學習效率的顯著提升。