孫雪梅

（大慶師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院，黑龍江 大慶 163712）

聲樂除了是一門聽覺藝術(shù)還是一門視覺藝術(shù)，要具備美妙的聲音、高超的演唱技藝，還要具備穩(wěn)健的臺風(fēng)和獨(dú)特的氣場，這些都需要在聲樂實(shí)踐中培養(yǎng)，實(shí)踐是學(xué)好聲樂的必要環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化學(xué)生聲樂綜合水平的重點(diǎn)所在，在講解聲樂理論的同時(shí)，強(qiáng)化聲樂實(shí)踐，既可以深化學(xué)生對聲樂理論的認(rèn)識，又可以強(qiáng)化學(xué)生的聲樂表演技巧，惟有將聲樂理論教學(xué)同實(shí)踐教學(xué)相融合，方可以為社會(huì)輸送更多綜合性的音樂人才[1]。

一、普通高校聲樂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間關(guān)系的思考

筆者研究發(fā)現(xiàn)，聲樂教學(xué)同實(shí)踐教學(xué)間存在一種彼此分立，又彼此依附、填補(bǔ)、交互的關(guān)系，所謂的彼此分立，是由于聲樂理論、聲樂實(shí)踐分別隸屬于各自的體系歸屬，理論教學(xué)側(cè)重于樂理知識的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，實(shí)踐教學(xué)更為側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用的主觀感受。聲樂教學(xué)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化特征，在課堂授課時(shí)教師一來要給學(xué)生講授標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音方式及發(fā)音技巧，二來還要注意強(qiáng)化學(xué)生的表演水平和音樂創(chuàng)造力，聲樂是一門表演性課程，不能同舞臺相脫離，因而，我們要以變化、發(fā)展的眼光來正視其教學(xué)。一直以來，國內(nèi)非藝術(shù)類普通高校的聲樂教學(xué)受多重原因的影響發(fā)展速度較為緩慢，在授課內(nèi)容方面缺乏一套完善的授課體系及同規(guī)范高效的理論機(jī)制，各個(gè)高校的聲樂課程內(nèi)容各有側(cè)重、層次和深度都存在很大的差別，一些普通高校甚至并未開設(shè)聲樂課程，不同于專業(yè)性的藝術(shù)高校，普通高校的聲樂教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于綜合性，注重強(qiáng)化學(xué)生的聲樂修養(yǎng)，提升學(xué)生的審美水平和鑒賞水平，在具體的教學(xué)中不僅要依循常規(guī)的教學(xué)規(guī)律，還應(yīng)當(dāng)慮及到聲樂課程自身的特征和學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)，將課堂上的聲樂理論知識講解同課堂外的聲樂實(shí)踐相融合，將藝術(shù)性與思想性相融合，探尋適合普通高校聲樂教學(xué)的課程體系。

二、普通高校聲樂教學(xué)的主要內(nèi)容

聲樂理論方面的內(nèi)容整體上可以用“聲、字、情、表、形、真、境”七個(gè)字來總結(jié)，“聲”即動(dòng)聽迷人的聲音，包含同聲音訓(xùn)練有關(guān)的吐息、共鳴及演唱狀態(tài)等，“字”主要是吐字發(fā)音方面的訓(xùn)練，“情”即歌曲情感的抒發(fā)，“表”即演唱時(shí)面部表情的控制，“形”主要指同歌曲風(fēng)格相對應(yīng)的肢體表達(dá)，“真”即有聲有色、誠摯動(dòng)人，“境”即表演情境的塑造，七個(gè)字之相互貫通，將理論、實(shí)踐方面的內(nèi)容整合于一體，囊括了聲樂理論、聲樂實(shí)踐上的多重內(nèi)容[2]。

普通高校的聲樂實(shí)踐教學(xué)主要囊含藝術(shù)實(shí)踐、實(shí)習(xí)課、課下作業(yè)三項(xiàng)內(nèi)容，具體的實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)又可細(xì)分成參與演出、演繹觀摩等方式，跟隨教師的引導(dǎo)展開聲樂實(shí)踐，學(xué)生受益匪淺，實(shí)踐教學(xué)所發(fā)揮的教學(xué)影響并不比理論教學(xué)小甚至高于固化的理論教學(xué)[1]。于普通高校的學(xué)生來說，聲樂課程的學(xué)習(xí)尤為強(qiáng)調(diào)聲樂理論和演唱技巧的練習(xí)，學(xué)生的聲樂水平參差不齊，教師要以專業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音原理、演唱方式來教授學(xué)生，依循課程大綱細(xì)致剖析，做到于教有據(jù)、由表及里地開展教學(xué)，堅(jiān)決防范借著創(chuàng)新的幌子卻無視教學(xué)規(guī)律的行為的出現(xiàn)。

聲樂實(shí)踐教學(xué)的具體開展方式從整體來看可以分為：其一課堂實(shí)踐，即跟隨教師的引導(dǎo)，自行體驗(yàn)聲樂技巧、歌唱方法的過程，于某種程度上來看，聲樂技巧所囊括的重點(diǎn)內(nèi)容大部分是要在課堂教學(xué)中講解和剖析的，所以，落實(shí)好課堂教學(xué)是學(xué)好聲樂課程的先決前提，例如發(fā)音、呼吸、吐字等聲樂課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，對曲目的研究掌握，及同演繹歌劇時(shí)的情感融入、角色的演繹和情節(jié)表現(xiàn)等等，很多內(nèi)容都經(jīng)過教師的講解才能掌握。其二校內(nèi)舞臺實(shí)踐，期中、期末的聲樂考試是檢測學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)成果的主要方式，學(xué)生一來可以展現(xiàn)自身的聲樂技巧，二來可以全面展現(xiàn)情感表達(dá)和聲樂的魅力，更關(guān)鍵的是，學(xué)生可以鍛煉心理素質(zhì)，在一次次的校內(nèi)實(shí)踐中積累演唱經(jīng)驗(yàn)，校園的小舞臺同樣也是邁入社會(huì)大舞臺的必經(jīng)通道。其三校外舞臺實(shí)踐，校外聲樂實(shí)踐，細(xì)化而言可以包含兩方面的內(nèi)容，其一社會(huì)舞臺表演實(shí)踐，其二社會(huì)教學(xué)實(shí)踐，若將平時(shí)在學(xué)校里的實(shí)踐表演看作上戰(zhàn)場前的“演習(xí)”，那么校園外的實(shí)踐表演便是“兵戎相見”的真戰(zhàn)場，我們生活中的社會(huì)舞臺不拘一格、類型豐富，不管是社區(qū)下鄉(xiāng)（即平民性的舞臺）亦或是那些正式的音樂廳、電視臺，不管是專業(yè)的藝術(shù)課堂亦或是民辦的各種聲樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)課堂，皆是對學(xué)生聲樂實(shí)踐的有效考驗(yàn)[3]。其四表演實(shí)踐，這是審核聲樂理論教學(xué)成效高低的重要準(zhǔn)則，同實(shí)踐分隔開來的理論教學(xué)，其講授的知識點(diǎn)是空泛缺乏靈魂的，沒有同實(shí)踐廣泛融合的聲樂教學(xué)，很難有效強(qiáng)化學(xué)生的聲樂素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)給所有學(xué)生都提供一些登臺實(shí)踐的機(jī)會(huì)，即使是那些聲樂基礎(chǔ)差、不夠自信的學(xué)生，也要給他們創(chuàng)設(shè)各種表演實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們在實(shí)踐中不斷成長，而縱觀當(dāng)下各普通高校的聲樂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校給學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)少之又少，那些聲樂基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至直接沒有登臺的機(jī)會(huì)。

三、聲樂教學(xué)的改革——理論同實(shí)踐相融合

結(jié)合上述分析可以得知，聲樂教學(xué)和聲樂實(shí)踐之間存在一種“交相融合”的分立整合關(guān)系，一方面彼此交融貫通、互為依存，另一方面彼此推動(dòng)、助力催化，特別是在聲樂技巧的講授上，很多時(shí)候無法將理論內(nèi)容同聲樂技巧完全相分隔，也無法將理論教學(xué)和聲樂的具體內(nèi)容細(xì)化和量化，因而，普通高校的聲樂教學(xué)，要求教師既應(yīng)科學(xué)、縝密，又應(yīng)隨機(jī)變通。理論的講授不要只是機(jī)械般講解固化的教材內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)也不要只注重表現(xiàn)形式而不顧最終的效果，亦或單純地為了作秀而故意鋪陳排場，變成節(jié)日、慶?；顒?dòng)的外在附庸，脫離于聲樂實(shí)踐原本的目的，也失去了聲樂實(shí)踐的價(jià)值?？v觀各地普通高校的聲樂教學(xué)，授課模式固化保守是一個(gè)共性問題，要想真正強(qiáng)化聲樂教學(xué)的效率，使學(xué)生可以更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，教師一定要注重授課方法的推陳出新，開設(shè)有助于學(xué)生進(jìn)步的開放性聲樂課堂，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不但能結(jié)合自身實(shí)際挑選不同聲樂教師的課程，還擁有廣泛的實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)踐是對固化知識的一種鞏固和應(yīng)用，普通高校開設(shè)聲樂課程的主要目的在于培育綜合性人才[3]。教師要將更多的注意力投諸在聲樂實(shí)踐上，培養(yǎng)學(xué)生的舞臺表揚(yáng)能力，讓學(xué)生積累足夠的舞臺經(jīng)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)聲樂時(shí)，除了在注意在課堂中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多演唱實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還應(yīng)當(dāng)多帶領(lǐng)學(xué)生參與各種民間藝術(shù)實(shí)踐，設(shè)置實(shí)踐性的學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、深入群眾，多參加一些聲樂競賽、音樂會(huì)等等，強(qiáng)化他們的實(shí)踐演繹能力，使學(xué)生在收獲積極演唱體驗(yàn)的同時(shí)還能全面發(fā)展，為日后的就業(yè)、生活做好準(zhǔn)備。

實(shí)踐是深化學(xué)生對樂理知識的理解、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造力的最佳方式，歌唱表演所處的場地、周邊環(huán)境、氛圍等外部因素的變動(dòng)都在不同程度上影響著表演的實(shí)際效果，表演時(shí)只有保持情緒的穩(wěn)定才能在演唱時(shí)發(fā)揮最佳水準(zhǔn)，筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生在表演時(shí)只會(huì)形式般刻板地演唱，教師在課上講解的樂理內(nèi)容都能掌握，但一旦應(yīng)用于考試或表演中，便老是出現(xiàn)一些意想不到的問題，比如發(fā)音不夠精準(zhǔn)、出現(xiàn)顫音、忘記歌詞等問題層出不窮。因而，引導(dǎo)學(xué)生多多參加一些實(shí)踐練習(xí)是極有必要的，只有把聲樂理論付諸于實(shí)踐演繹當(dāng)中，學(xué)生才能接受更多實(shí)踐的歷練，在一次次實(shí)踐中逐漸造就平穩(wěn)的心態(tài)，增強(qiáng)演唱的信心，使自己的演唱更具吸引力。

四、結(jié)語

總之，聲樂實(shí)踐教學(xué)同理論教學(xué)間的存在緊密的關(guān)聯(lián)性，理論的學(xué)習(xí)可以指導(dǎo)聲樂實(shí)踐，而實(shí)踐又是測試?yán)碚搶W(xué)習(xí)成效的重要準(zhǔn)則，理論教學(xué)是聲樂實(shí)踐的基礎(chǔ)和保障，聲樂實(shí)踐是理論教學(xué)外在呈現(xiàn)方式的一種，是聲樂理論教學(xué)的延伸和拓展，兩者都是聲樂教學(xué)的重要內(nèi)容，分設(shè)的目的在于強(qiáng)化聲樂教學(xué)的有效性，當(dāng)今社會(huì)需要的是綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才，這給普通院校的聲樂教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，只有將聲樂理論教學(xué)同實(shí)踐教學(xué)相融合，方可以不斷與時(shí)偕行，興旺發(fā)展。