張光品

（江西省奉新縣赤岸初中，江西 奉新 330700）

有效的課堂教學是指在正常的課堂學習中實現(xiàn)高目標的教育和教學效率或有效性的課程。提高課堂教學效率一直是前線教師研究的主題。它不僅取決于知識水平，語言表達，教學評估，還取決于教師的教學和組織能力。課堂問題在教師組織課堂教學過程中起著重要作用。

美國教學專家卡爾漢認為：“問題是教師控制的基本方法，即促進學生思考，評估教學效果，促進學生達到預期目標?！闭n堂問題不僅是一種教學方法，也是一種教學藝術。它由兩部分組成，即教師對學生的問題以及學生在課堂上向教師提出的問題。我來談談課堂教學中的老師問題。

在課堂問題中，“問題”這個詞是必不可少的。應仔細篩選教師提出的問題，與學習材料密切相關，并實現(xiàn)學習目標和學習目標。在課堂上提問是不容易的。在課前，你應該徹底找出每個教學環(huán)節(jié)的問題。問題設置必須分解為不同的級別，以便不同級別的學生可以參與課堂教學。每個學生都有機會回答問題。并根據(jù)學生課堂教學情況，及時靈活靈活地安排課堂問題，實現(xiàn)有效的教學組織。

課堂上的問題最能反映教師的教學藝術。教師提出的問題應該是教學性的。當學生無法回答或回應錯誤時，教師不必立即糾正學生的錯誤。應該有針對性的補充問題，以使學生意識到。進入你的錯誤并有意識地糾正它們。良好的問題解決對提高課堂教學效率具有倍增效應。首先，好的問題可以幫助學生集中注意力，讓學生學習興趣，并激勵學生學習。其次，好的問題可以激發(fā)積極的學生行為。思維為學生獨立思考和積極探索提供了條件。第三，好的問題闡明了學生的智慧，開拓了學生的思想。讓學生學習好主意，有效表達意見，提高學生的學習能力。第四，好的問題可以幫助教師了解學生的學習情況，使師生關系更加和諧，營造良好的學習氛圍。

課堂提問的種類和方法有很多種。在設計課堂問題時，教師應根據(jù)學生的情況制定設計問題，并智能地使用它們，使問題合理化，產(chǎn)生積極效果，提高課堂效率。在課堂提問中，教師必須充分反映教師“指導”的作用，激發(fā)學生積極思考，激活學生的創(chuàng)造潛能。為了達到教師的教學目的和學生的教學目的，需要在不同的教學環(huán)境中提出不同類型的問題。

一、暗示猜想型提問

假設是人類理解世界的重要思維形式。歷史上許多偉大的發(fā)明和創(chuàng)造始于假設。在數(shù)學教學中，教師需要善于引導學生通過課堂問題做出大膽的假設，提高學生的創(chuàng)新能力。例如，在談到“內(nèi)角和”時，我們不能直接告訴學生計算內(nèi)角和的公式，但我們指導學生猜測。為此，我編寫了以下問題：1。從四邊形，五邊形，六邊形和七邊形的頂點對角線，多邊形可以分成幾個三角形嗎？ 2.分割三角形與多邊形邊數(shù)之間的關系是什么？你能找到這四個多邊形的內(nèi)角嗎？你能想到內(nèi)角和n-gon公式嗎？在此過程中，教師應鼓勵學生敢于猜測，通過假設來理解知識，培養(yǎng)學生的猜測能力和發(fā)展智力。通過建議和調(diào)用教師的語言，學生在猜想和探索過程中的意圖更強，學生感受到意想不到的成就感，從而激發(fā)學生的學習積極性。

二、假設猜想型提問

這意味著在你提出問題后，老師不會給學生一個答案，但會讓學生停課，讓學生暫停學習，以激發(fā)學生的欲望了解知識，提高學生學習效率。例如，在談到“二次函數(shù)的峰值坐標”之前，教師首先提出二次函數(shù)的解析表達式，其中幾個系數(shù)作為單個數(shù)字，允許學生垂直制定它們以找到峰坐標。然后，老師問：“我們可以在不制定的情況下找到二次函數(shù)的峰坐標嗎？”在學生思考之后，如果你想在沒有制定的情況下找到峰值坐標，你必須找到新的規(guī)則。然后老師提醒學生研究二次函數(shù)系數(shù)，以便學生急切地等待嚴肅和渴求狀態(tài)下公式的出現(xiàn)，并調(diào)動學生的學習熱情。

三、遷移發(fā)散型提問

許多數(shù)學知識的內(nèi)容和形式有相似之處，它們之間有著密切的聯(lián)系。在教學中，教師可以以問答的形式引導學生類比舊知識，并積極探索新知識。在談到“相似性三角判斷理論1”時，首先回顧一致的三角判斷方法，讓學生說出判斷的內(nèi)容1，并問學生，“全等三角判斷1的三面都相等，在類似的三角形中，我應該在中間說什么？“，根據(jù)老師的建議，學生可以輕松回答”與三方成比例“。這個問題比較簡單，有困難的學生可以回答。在老師問到“你能做出什么樣的假設？”之后，學生可以立即思考全等三角形類比的類比，并假設“兩個三角形都與三面都成正比”。在這樣做時，學生被認為是發(fā)散的，并再次強調(diào)一致三角形和相似三角形之間的差異和關系，并鍛煉學生獨立分析問題的能力，這具有乘數(shù)效應。

四、關于交流反饋型提問

當學生在課堂上學到一定數(shù)量的知識時，為了理解課堂上獲得的知識程度，教師應提出反饋反饋問題，以幫助教師在最短的時間內(nèi)做出準確的判斷，以便按時安排課堂教學計劃。提高課堂學習效率。反饋類型問題通常用于重要會話或課程結(jié)束之前。教師可以提出激發(fā)學生總結(jié)的問題。例如，“你在這堂課中學到了什么？”，“你能談談你的好處嗎？”，老師在回答問題時適當?shù)靥顚懥藢W生。通過學生對問題的回答，教師可以了解學生的學習情況，為安排作業(yè)和調(diào)整后續(xù)課程提供重要依據(jù)，并提高學生的總結(jié)能力，傳達師生的感受。

課堂數(shù)學教學側(cè)重于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。在課堂教學中，合理的問題反映了教師控制課堂的能力和課堂教學的能力。同時，合理的問題也是教師和學生相互理解，傳達情感的重要橋梁。他們可以動員學生的學習熱情，激發(fā)學生思考。好問題是藝術，只有良好的老師質(zhì)疑才能激發(fā)學生的思維，擾亂課堂沉默，使課堂氛圍活躍，學生思維能夠被激活。教師問題和測驗可以讓學生體驗師生之間溝通的樂趣，體驗師生之間和學生之間思維沖突帶來的身份和滿足感。通過教師和學生的問答，學生可以將注意力集中在解決問題的過程中，并且能夠真正將問題轉(zhuǎn)化為知識，提高學生的學習能力。這樣學到的知識可以真正成為學生自己的知識，并可以運用他們學到的知識來解決問題。

在課堂教學中，教師需要充分發(fā)揮課堂問題的有效性?；诮炭茣芯?，仔細解決問題，并就不同的教學環(huán)境提出合適而合理的問題。問題必須是等級的，有許多方面和許多觀點。提出問題，讓每個學生參與課堂學習活動，以激發(fā)好奇心，好奇心，探索欲望，創(chuàng)造性欲望和學習新知識的過程中學習的欲望，以提高他們的能力學生思考 。提高課堂教學的有效性，激發(fā)學生的學習潛能。