李建萍

（河北省石家莊市曙光小學(xué)，河北 石家莊 050000）

在中小學(xué)階段正是掌握英語(yǔ)各項(xiàng)基本技能的關(guān)鍵時(shí)期，但是有部分同學(xué)對(duì)英語(yǔ)內(nèi)心有一種抵制心理，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提不起興趣，產(chǎn)生松懈懶惰的不健康的心理，將游戲和英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，可以解決這一問(wèn)題，不僅可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，還能擺脫傳統(tǒng)固定的教學(xué)思維，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正的打造中小學(xué)英語(yǔ)高效趣味課堂。

一、英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

中小學(xué)英語(yǔ)教師仍舊擺脫不了應(yīng)試考試的枷鎖，依據(jù)考綱，制定教學(xué)目標(biāo)，采用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，在詞匯方面重點(diǎn)講解課本單詞表內(nèi)黑體的固定用法，讓學(xué)生記住，然后背誦，對(duì)于重點(diǎn)句型教師將句子進(jìn)行翻譯，然后讓學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)意思進(jìn)行背誦，讓學(xué)生將這些英語(yǔ)作文中進(jìn)行套用，對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)法，老師講解固定的做法，讓學(xué)生記憶，對(duì)于某些語(yǔ)法還有特殊情況，讓學(xué)生特殊情況特殊記，例如定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法的講解上，讓學(xué)生知道劃分主句和從句，that、which、和who主要區(qū)別，對(duì)于同時(shí)滿(mǎn)足that和which用法的詞匯，單獨(dú)記憶那些詞匯只能用that不能用which，那些詞匯只能用which不能用that。這樣極大的禁錮學(xué)生的創(chuàng)造思維，這樣固定的教學(xué)方式，長(zhǎng)此以往容易讓學(xué)生形成固定刻板的思維方式，讓學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是十分枯燥的，甚至是壓抑的，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，這也是英語(yǔ)課堂效率不高的主要原因。

二、游戲在英語(yǔ)教學(xué)具體應(yīng)用

（一）游戲在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

教師可以課前把一些課本上重點(diǎn)詞匯寫(xiě)在卡片上，卡片分為正反兩面，一面是詞匯的英語(yǔ)，另一面是這個(gè)英語(yǔ)的漢語(yǔ)意思，在教師在完成具體詞匯的講解任務(wù)之后，可以采用競(jìng)賽的方式進(jìn)行檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況，畢竟有競(jìng)爭(zhēng)才能有提高，競(jìng)賽分為小組賽和個(gè)人賽，首先是小組賽，教師展示詞匯的英語(yǔ)，先搶答出詞匯的漢語(yǔ)意思的同學(xué)給他本人所在小組記一分，將小組賽中每個(gè)小組所得分公示在黑板上，得分最高的小組進(jìn)行優(yōu)先進(jìn)入個(gè)人賽，以此類(lèi)推，個(gè)人賽要加大難度，教師給出漢語(yǔ)意思，學(xué)生準(zhǔn)確的讀出英語(yǔ)和進(jìn)行拼寫(xiě)，有先搶答正確的同學(xué)記兩分。每個(gè)小組進(jìn)行個(gè)人賽完畢后，在黑板上公示出英語(yǔ)詞匯冠軍小組和冠軍個(gè)人，讓得到冠軍的學(xué)生，與其他學(xué)生分享自己詞匯記憶的經(jīng)驗(yàn)，讓其他學(xué)生進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠提高學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生背誦詞匯和記憶詞匯的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)詞匯的掌握，提高課堂效率[1]。

（二）游戲在語(yǔ)句教學(xué)中的應(yīng)用

在語(yǔ)句教學(xué)過(guò)程中，教師先隨機(jī)選擇一列同學(xué)參與到游戲中，教師在第一排學(xué)生耳邊說(shuō)出一個(gè)句子，第一排的同學(xué)將老師說(shuō)給他的句子復(fù)述給第二排，以此類(lèi)推直至最后一排，最后一位同學(xué)復(fù)述給全班同學(xué)，老師依據(jù)最后一位同學(xué)的復(fù)述情況，指出學(xué)生復(fù)述的不足之處，說(shuō)出正確完整的句子，學(xué)生對(duì)這個(gè)模式熟悉之后，教師可以以小組的形式進(jìn)行復(fù)述，這樣每位同學(xué)都可以參與其中，每個(gè)同學(xué)都有一次聽(tīng)話(huà)和復(fù)述的機(jī)會(huì)，在游戲過(guò)程中，聽(tīng)話(huà)的同學(xué)要想小組取得優(yōu)異成績(jī)必需在精神高度集中的狀態(tài)下進(jìn)行傾聽(tīng)上一位同學(xué)的復(fù)述內(nèi)容，這樣不僅可以提高學(xué)生的聽(tīng)力，有助于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注力，復(fù)述的同學(xué)必需將上一位同學(xué)復(fù)述的內(nèi)容準(zhǔn)確復(fù)述出來(lái)，復(fù)述過(guò)程中不僅提高了的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生還加深對(duì)這個(gè)句子的印象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)內(nèi)容的延伸，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境內(nèi)掌握英語(yǔ)重點(diǎn)語(yǔ)句，提高了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的能力[2]。

（三）游戲在英語(yǔ)短文教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，英語(yǔ)短文的理解翻譯對(duì)于大部分同學(xué)是很薄弱的部分，短文的理解翻譯對(duì)學(xué)生語(yǔ)法的應(yīng)用和詞匯的理解都有著很大的要求，教師可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演短文中某個(gè)特定角色，在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)造短文中的情景，讓學(xué)生自己依據(jù)短文改編劇本，設(shè)計(jì)臺(tái)詞，教師也要幫助學(xué)生在對(duì)于臺(tái)詞的表演形式上以及短文中人物的心理如何更好的展示出來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，在這一過(guò)程中營(yíng)造了輕松愉悅課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)于表演的學(xué)生他們要通過(guò)充分了解他們所扮演人物的內(nèi)心世界，才能更好的表演效果呈現(xiàn)給觀眾，觀看表演的學(xué)生可以通過(guò)表演體會(huì)人物心理，更好的理解文章。學(xué)生理解了文章，對(duì)于文章的情節(jié)有一個(gè)大致的把控，降低了翻譯難度，老師加以指導(dǎo)，讓學(xué)生突破翻譯的瓶頸期[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師也隨著時(shí)代的潮流，不斷創(chuàng)新，運(yùn)用現(xiàn)階段適用于中學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)策略，將游戲運(yùn)用到中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師也應(yīng)科學(xué)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用游戲，不能一味的活躍了課堂氣氛，而忽略了英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，提高課堂效率，進(jìn)而讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)，愛(ài)上英語(yǔ)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，最后真正的掌握一門(mén)外語(yǔ)。