卓麟

（云南省昭通市昭陽區(qū)第一中學(xué)，云南 昭通 657000）

新課改教育形勢下更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)主觀能動性的提高，強調(diào)學(xué)生的主體地位。高中歷史教師就要秉持這一教育理念，結(jié)合學(xué)生實際需求和新課標(biāo)要求，科學(xué)合理的開展教學(xué)活動，在創(chuàng)新教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，不斷提高教學(xué)有效性。

一、當(dāng)前高中歷史學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方式單一，教育理念僵化

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教師的授課方式還還存在許多不足之處，最主要的一點就是教學(xué)方式過于單一固化，無非就是口頭加板書授課，或者是對著PPT照本宣科進行講解，除此之外，為了完成教學(xué)任務(wù)，反而將大部分的課堂時間都拿來讓學(xué)生死記硬背知識點，這一教育理念已經(jīng)與當(dāng)前新課標(biāo)所提出的教學(xué)理念相背離，產(chǎn)生極大的消極影響。

（二）過于注重應(yīng)試成績和做題技巧

由于面對高考這一巨大的壓力，學(xué)生和教師都將目光聚焦在如何最快提高考試分?jǐn)?shù)上去，所以在歷史教學(xué)中，難免過于功利。在這一不良心態(tài)的影響下，教師一味的注重對學(xué)生各種考試技巧的傳授，其中不乏一些投機取巧的手段，另一方面，學(xué)生在日常的練習(xí)中，花費大量時間總結(jié)答題技巧而不是鉆研知識本身，這一行為是極為錯誤的。

（三）學(xué)生未養(yǎng)成整體性的學(xué)科思維

歷史是一門整體性、系統(tǒng)性很強的學(xué)科，其是對古往今來每個重要瞬間或時段 所發(fā)生的事跡的集合，但是這每一件事并不是孤立的存在的，他們之間都有著極為復(fù)雜的聯(lián)系，絕大多數(shù)事件都是時代不斷向前的狀態(tài)下，被時間推動著所被迫發(fā)生的，因此在學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)以一種聯(lián)系的、變化的眼光來看待，而不是單純、孤立的去學(xué)習(xí)每一個知識點。但令人遺憾的是，絕大多數(shù)高中學(xué)生都為認(rèn)識到這一點，也沒有養(yǎng)成整體性的歷史學(xué)習(xí)思維。

二、高中歷史學(xué)科的具體創(chuàng)新方式

（一）教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，完善教學(xué)方式

高中階段的學(xué)生和老師都面臨著極大的升學(xué)壓力和教學(xué)壓力，一方面高中階段學(xué)科種類多達(dá)六七門，每一科知識點又都十分繁多，不論是理解還是記憶，學(xué)習(xí)量均十分巨大，另一方面，學(xué)生的時間十分緊張，每天拿出十?dāng)?shù)個小時學(xué)習(xí)，腦力勞動和心理壓力都很難自主調(diào)整，學(xué)習(xí)金緊，任務(wù)重，因此，教師就必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，追本溯源，通過對自身教學(xué)方式的改進來緩解這一教學(xué)現(xiàn)狀，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)建一個較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，教師還要改變落后的應(yīng)試教育思維，不要在歷史學(xué)科的教學(xué)中一味的堅持死記硬背策略，這其實并不是一種高效的教學(xué)手段，通過更加科學(xué)、合理及多樣化的教學(xué)方式進行授課，才是提高教學(xué)效果的根本之道[1]。

（二）創(chuàng)建情境化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂情境化教學(xué)，包括游戲情景、小組化情景和生活情景等情景構(gòu)建，教師將以往的單一固化的教師與學(xué)生的角色進行轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新，既能引起學(xué)生的而好奇心，使其積極主動的配合課堂授課，還能逐漸培養(yǎng)其對歷史學(xué)科的長期學(xué)習(xí)興趣，愿意主動探究歷史，發(fā)現(xiàn)歷史的美。就拿小組化情景教學(xué)來說，由于高中課業(yè)繁重，而歷史又不如語數(shù)外主科所占的考試分值比重大，所以，在課程安排上往往占據(jù)劣勢地位，此時，教師就可以通過劃分歷史學(xué)習(xí)小組的方式在課后讓同學(xué)之間相互監(jiān)督，利用課余時間一起學(xué)習(xí)鉆研歷史教材，互相幫助，解決學(xué)習(xí)中的重難點。通過小組化創(chuàng)建，一方面可以讓學(xué)生在課堂授課之外還能獲得較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，另一方面，還能是小組成員之間互通有無，在交流中疏解自己緊張的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)整節(jié)奏，保證自己的身心健康。

（三）巧用案例，豐富授課方式

歷史作為一門通貫古今的學(xué)科，其本身內(nèi)涵豐富，十分有深度，但是憑借教材中的蒼白的文字描述來學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這不僅會造成學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為只要背過記住了教材內(nèi)容就可以學(xué)好歷史了，還會使其覺得歷史學(xué)科枯燥無味，沒有挑戰(zhàn)性，純靠記憶力即可，這種想法是十分錯誤的，而要轉(zhuǎn)變這一錯誤觀念，就需要教師結(jié)合真實的歷史案例，對教材中相關(guān)的知識點進行講解，讓學(xué)生深入淺出的進行學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“新民主主義的產(chǎn)生和發(fā)展”這一部分內(nèi)容時，教師就可以從網(wǎng)上搜集相應(yīng)的事例，帶領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景和社會現(xiàn)狀，讓其在了解和認(rèn)識到這一前提的基礎(chǔ)上，在帶領(lǐng)學(xué)生進一步的探索和分析新民主主義的由來和發(fā)展壯大的原因，使學(xué)生建立一個整體、連貫的認(rèn)識。另外，也可以讓學(xué)生周末回家時詢問家中的老人，通過長輩的回憶來進一步走進那段真實的歷史，這對于知識點的學(xué)習(xí)更加有幫助[2]。

（四）利用多媒體設(shè)備，開展信息化教學(xué)

信息化設(shè)備已經(jīng)成為當(dāng)前教師和學(xué)生教學(xué)、學(xué)習(xí)的重要工具，手機、電腦、各種學(xué)習(xí)APP、學(xué)習(xí)論壇或者是網(wǎng)站，都為我們提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。教師在教學(xué)活動中可以通過“微課”的方式進行教學(xué)，了解學(xué)生實際情況，抓住學(xué)習(xí)重難點，并制作有針對性、重點突出、內(nèi)容精煉的微課課件，通過微課教學(xué)提高教學(xué)有效性。學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)過程中，也不要只依賴于教師和課堂，還可以在課余時間或假期時通過網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，比如網(wǎng)課、在線學(xué)習(xí)等都是很好的學(xué)習(xí)途徑。通過信息化手段開展教學(xué)活動，必將會成為未來教育活動的重要教學(xué)趨勢[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課標(biāo)改革大力推進和落實的形勢下，高中歷史教師要不斷完善和創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建更加多元化的歷史課堂。另一方面，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變錯誤的學(xué)習(xí)觀念，建立學(xué)科思維，提高學(xué)科素養(yǎng)，，通過多種途徑主動學(xué)習(xí)和探究，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。