陳大敏

（貴州省長順縣廣順鎮(zhèn)第一小學(xué)，貴州 黔南 550701）

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性學(xué)科，其難點在于學(xué)生需要認(rèn)知概念，梳理正確的數(shù)學(xué)邏輯，建立完整的數(shù)學(xué)框架。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，如何在繁雜的知識當(dāng)中為學(xué)生梳理一條明確的學(xué)習(xí)線路是教學(xué)的重點。但是鑒于小學(xué)生的心理特點，教師在教學(xué)當(dāng)中不能夠一味的用呆板教條的書面語言去為學(xué)生建立數(shù)學(xué)框架，而是要通過改變課堂環(huán)境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用快樂數(shù)學(xué)新型課堂恰好符合這一教學(xué)要求，它不僅迎合了學(xué)生的心理特點，也在一定程度上緩解了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疲勞和壓迫感，能夠讓學(xué)生積極主動的投身到課堂教學(xué)當(dāng)中，同時能夠更加輕松的深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，幫助學(xué)生更加融會貫通的了解課堂知識。

一、開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作中感受快樂

群體性作為每個人都具備的社會屬性，群體性活動對于每個個體來說都有不同的意義，從社會心理學(xué)的角度來說，我國小學(xué)生從小就生活在集體主義觀念很強的社會氛圍當(dāng)中，群體活動能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)快樂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)運用小組合作學(xué)習(xí)來深化課堂學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在團(tuán)體活動當(dāng)中充分的感受學(xué)習(xí)的快樂，通過一系列集體活動讓學(xué)生在實踐當(dāng)中深化學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，幫助學(xué)生更好的去提升自身的數(shù)學(xué)能力，強化學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果[1]。

比如在學(xué)習(xí)“加減法”的過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行加減法測試，讓學(xué)生之間互相出題測試，把加減法訓(xùn)練換一種方式進(jìn)行，這種合作游戲的過程當(dāng)中，不僅可以活躍課堂氣氛，也能緩解學(xué)生的課堂緊張感，而且學(xué)生在互相測試的過程當(dāng)中，能夠更好的學(xué)習(xí)到彼此身上的優(yōu)點，拉近個體差距，并且這種以學(xué)生為主體進(jìn)行的集體活動，突出了學(xué)生在課堂當(dāng)中主體地位，能夠加深學(xué)生的課堂參與感，深化教學(xué)過程，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，從而更好的提升課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)小學(xué)快樂數(shù)學(xué)新型課堂的構(gòu)建。

二、充分運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在探究中感受快樂

快樂數(shù)學(xué)觀念的核心是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)知識的快樂，同時學(xué)生的認(rèn)識和能力能夠大幅度的提升，并且能夠慢慢的熱愛數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)課堂。對小學(xué)生而言，“填鴨式”的教學(xué)模式往往會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，并且在課堂上失去主動性，不能夠自由發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，所以教師應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生在課堂當(dāng)中的地位，讓學(xué)生從被動認(rèn)知狀態(tài)變?yōu)橹鲃犹骄康膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以采用教案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，積極組織學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動的享受整個學(xué)習(xí)過程，并且在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生能夠體會到自己學(xué)習(xí)知識、分析知識、應(yīng)用知識的樂趣，從而慢慢的愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[2]。

比如在教學(xué)“長方形和正方形周長”有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，教師就可以設(shè)置一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出疑問，積極探究。首先，教師可以向?qū)W生展示一個長為6cm、寬為4cm的長方形，并且提出問題“請問同學(xué)們這個長方形的周長是多少？”。在這種問題情境下，學(xué)生會通過將長方形的四邊相加得到長方形的周長為20cm，然后教師就要進(jìn)行下一步的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生計算長為8cm、寬為6cm的長方形周長。通過上述聯(lián)系，學(xué)生能夠熟練的掌握“用四邊相加”求長方形周長的方法。在教學(xué)的最后，教師要順勢提出疑問“長方形的周長運算公式只有這一種嗎？”這一問題的提出，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀思維，從而讓學(xué)生去探究，長方形的周長公式的其他算法，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的研究，最終讓學(xué)生得到長方形周長公式C=2（a+b）這一公式。這一探究過程學(xué)生不僅能夠?qū)χR進(jìn)行一定的運用，并且得來知識的過程學(xué)生更加容易接受，融入了自身研究和探索的過程，學(xué)生對于知識的記憶能夠更加深刻，并且深化了學(xué)生對于知識的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不斷提升。

三、建立亦師亦友的師生關(guān)系，讓學(xué)生在溝通中感受快樂

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生處于被動受教的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種情況下，學(xué)生的主觀能動性不能夠發(fā)揮，在教學(xué)當(dāng)中的表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)知識遇到的困難不能夠被教師所發(fā)現(xiàn)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比較被動和壓抑，學(xué)習(xí)過程往往是沉重且不快樂的。所以，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，為了讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，應(yīng)當(dāng)營造互動交流的師生關(guān)系，一方面可以及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，另一方面拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生的情感需求得到保障，能夠一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，讓學(xué)生在交流中感受到快樂。

以筆者的教學(xué)經(jīng)驗為例，在教學(xué)的過程當(dāng)中，每次學(xué)習(xí)完比較難的內(nèi)容之后，筆者會以教學(xué)難點為媒介，通過自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來和學(xué)生們交流學(xué)習(xí)心得，拋下教師的身份，以學(xué)生的身份和學(xué)生之間進(jìn)行無差別的學(xué)術(shù)交流，這種交流方法不僅可以拉近師生距離，并且可以一定程度上建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生知道老師在學(xué)習(xí)這個知識點的時候同樣遇到困難，這樣學(xué)生就能夠以更加輕松的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)，并且可以和教師一起積極的面對學(xué)習(xí)中的難題，從而更加積極向上的去面對一系列的學(xué)習(xí)難題，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不斷上升，完成快樂數(shù)學(xué)新型課堂的構(gòu)建[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，快樂數(shù)學(xué)新型課堂的構(gòu)建是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的有效途徑。教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變自身的教學(xué)方式。通過小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的參與感，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生的探索欲和學(xué)習(xí)興趣，另外，在教學(xué)當(dāng)中與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，拉近師生關(guān)系，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)快樂課堂的高效發(fā)展。