文藝

（江西省新干縣第四中學，江西 吉安 331300）

英語是作為人文類學科，其本身更加注重對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，此外，由于英語作為一門應用最為廣泛的語言，掌握和運用好這一語言對于學生的日常生活乃至長期發(fā)展都起著極大的促進和保障作用，因此，在初中階段的英語學習中，英語教師一定要注意對學生英語綜合能力的提高，在豐富學生理論儲備的同時，更要注重實際應用能力的培養(yǎng)，確保每一個學生都能實現(xiàn)自身英文水平的穩(wěn)步提升。

一、當前初中英語教學現(xiàn)狀

（一）教師教學方式傳統(tǒng)僵化，學生學習興趣不高

就目前的初中英語教學現(xiàn)狀來看，整體教學成果并不樂觀。從教師的角度來看，存在諸多不合理和待改進之處。教師的教學方式過于單一，板書授課，過分強調(diào)單詞的聽說讀寫及教材句子的機械記憶，應試思維仍然大行其道，以成績論英雄的現(xiàn)象也大肆存在，總之，以上種種問題導致大部分英語課堂過于枯燥無趣，給學生造成較大的學習壓力，嚴重抑制了英語教學的有效性。從學生的角度來看，學生普遍存在輕視英語這一類人文學科的現(xiàn)象，簡單的認為只要把單詞和語法記住，背幾套作文模板就可以學好英語，從而導致不論是在課堂學習中還是課后復習時都沒有對英語引起足夠的重視，學習態(tài)度極為不端正；此外，學生對于英語學科存在一定的抵觸情緒和畏難心理，缺乏學習自信心，久而久之，極大的削減了學生的學習興趣，阻礙了英語教學進度和課堂效率[1]。

（二）忽視了學生之間的差異性，整體課堂效果不盡人意

每個學生都是獨一無二的，不論是在對知識的吸收理解能力、實際應用能力還是性格方面，都存在著較大差異，在很大程度上也左右著學生的學習效果。但是，令人遺憾的是，當前有相當一部分英語教師沒有意識到學生個體差異性對于教學效果的影響作用，或者是即使意識到了也并未及時采取相應的措施進行解決。在實際的教學過程中，教師往往采取同一個教學方案對學生進行整體教學，雖然有利于維持課堂紀律和快速推進教學進度，但是從學生的學習效果上來說，就會造成有一部分學習能力較差的學生難以跟上課堂節(jié)奏，只能人云亦云，無法對知識實現(xiàn)實質(zhì)掌握，從而使得課堂教學效果較差。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用措施

（一）在教學計劃的制定過程中融入分層理念

分層教學方式作為一項在充分考慮學生主體差異性的基礎上所產(chǎn)生的教學方式，其本身是對“因材施教”理念的深入應用和落實，對于教師的教學工作有著極大的幫助。在制定初中教學計劃時，教師就要充分運用分層理念，比如在針對教材重難點設計教案時，就要注意問題難度的依次增加，做好前期的鋪墊和引導，使教學計劃更具層次性和遞進性，循序漸進的推進課堂教學進度，讓學生逐步的對知識進行深入學習和掌握[2]。

（二）對班級學生進行合理分層

如上所述，每個學生都是獨立的個體，有的學生可能理解力強，思維活躍，可以對知識實現(xiàn)快速吸收，而有的學生則可能更加擅長記憶，邏輯思維能力較差，在課堂學習中較為吃力，此時，就需要教師深入了解每個學生的實際情況，對學生進行合理分層，進而提高課堂教學的針對性。具體來說，就是教師將學習能力強，自主探究意識高的學生劃為1組，將學習能力中等，缺乏主動性的學生劃為2組，最后，將理解能力較差，難以跟上班教學進度的學生劃為3組。在針對每個組的實際情況進行針對化教學，給1組學生布置能力拓展類的作業(yè)，進一步加強英語綜合水平，對于第2組的學生，則要注重對其教材重難點內(nèi)容的掌握，對于3組的學生，要幫助其夯實基礎，尤其是要在單詞量的積累，閱讀能力和寫作能力的提高上下功夫，幫助3組學生及時跟上整體進度。

（三）對課堂授課內(nèi)容進行分層

在當前的實際教學中，存在學生學習效果兩極分化較為嚴重的情況，主要原因之一就是課堂的授課內(nèi)容沒有考慮到學生的實際情況，從而導致一部分尖子生覺得所學內(nèi)容簡單，沒有挑戰(zhàn)性，而另一部分后進生卻往往覺得十分吃力，跟不上老師的節(jié)奏，從而造成課堂授課效果較差的情況。針對這一現(xiàn)狀，教師就可以課堂上嘗試分層授課，即在課堂前期教授新內(nèi)容階段時，可以多于尖子生進行互動，吸引其學習興趣和課堂注意力，當進入到對知識的鞏固和復習階段時，此時就可以給后進生充足的提問機會，增加這一部分學生的課堂參與度，幫助其更好的掌握和夯實所學內(nèi)容[3]。

（四）在課后對學生進行分層評價

最后，在對學生進行跟蹤評價環(huán)節(jié)，也可以引入分層理念。教師可以將評價標準劃分為不同的層次，第一層次為學生的拓展遷移能力，包括學生的創(chuàng)新意識和自主探究能力的評價；第二層次為學生對英語知識的實踐應用能力，包括口語表達、寫作能力等；第三層次即為學生的基礎知識掌握水平，也就是指單詞、句式和語法等。通過對學生上述三個層次的能力進行逐一評價，可以幫助教師更好的了解學生的學習情況，也有助于后續(xù)教學方案的制定，提高英語教學的針對性[4]。

結(jié)束語：

總而言之，初中英語教師要想切實提高教學質(zhì)量，保障課堂教學效率，就必須要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，勇于嘗試新型的教學方式，分層教學方式無疑是當前幫助教師提高教學有效性的方法之一。初中英語教師通過在教學準備環(huán)節(jié)、課堂授課環(huán)節(jié)乃至課后評價環(huán)節(jié)中靈活運用分層教學理念，可以有效的提高學生的學習效果，促進教學水平的穩(wěn)步提升。