李佑相

（浙江省寧波市鄞州區(qū)塘溪鎮(zhèn)中心小學，浙江 寧波 315143）

前言：實驗是科學知識最好的展現(xiàn)，也是小學科學課最好的教學方法。但是在以往的小學科學實驗教學中，教師大多以科學實驗當成教學工具，學生只能觀看，不能有效參與其中，所以學生的動手能力沒有得到養(yǎng)成，對于知識的理解和應(yīng)用一直處于淺層的認識，教師失去了有效性。因此，就要提高實驗教學的效果，讓學生參與到實驗教學中，需要培養(yǎng)學生的動手能力，保證學生在科學實驗中有效知識學習和應(yīng)用，促使實驗教學進行改革和創(chuàng)新。

一、創(chuàng)建小學生動手實驗的環(huán)境

動手能力的培養(yǎng)需要實踐的進行，在小學科學實驗教學中就需要創(chuàng)建動手的環(huán)境，讓學生可以真正的融入到實驗教學的過程中。在動手環(huán)境的創(chuàng)建上需要教師方式的轉(zhuǎn)變、進行實驗資源開發(fā)和發(fā)展信息化實驗[1]。

（一）教師做教學方式轉(zhuǎn)變

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育下的實驗教學方式，讓實驗教學變成實驗探究，這樣在教學組織和安排上才會主動去考慮學生在其中的狀態(tài)，針對動手實驗的開展進行設(shè)計。教學方式?jīng)Q定了實驗教學的開展方式，所以教師要將生本理念落實到其中，以學生有效理解實驗，在實驗中可以完善知識為方式，從而使實驗教學的組織上重視學生的參與，針對動手實驗的開展做準備和設(shè)計。

（二）簡化實驗步驟和材料

科學實驗教學中培養(yǎng)學生的動手能力需要實驗素材的支持，沒有實驗的器材等素材的支持，動手實驗也就變成了空話，學生沒有動手，動手能力也就沒有得到培養(yǎng)。針對于此，小學教師在科學實驗的組織上需要簡化實驗步驟，照顧小學生的理解和動手能力，并開發(fā)實驗材料，讓動手實驗可以有效開展，推動動手實驗的有效進行[2]。例如，在三年級的《動物》的實驗中，教師就要充分考慮下到小學的實際生活環(huán)境，進行恰當?shù)膶嶒灠才?。比如對于農(nóng)村小學，就讓學生用瓶子裝蝸牛、蚯蚓、螞蟻等，鼓勵學生自己搜集實驗材料，然后在課堂中帶領(lǐng)學生進行觀察。對于城市小學，因為不具備自然環(huán)境，教師可以讓學生去搜集小區(qū)中的一些昆蟲，然后在觀察實驗中讓學生依據(jù)教材進行對比觀察。通過對實驗步驟的簡化和實驗材料的開發(fā)，科學實驗的開展環(huán)境上可以讓學生參與其中，并且在材料開發(fā)上和實驗中學生的動手能力都得到了有效的鍛煉。

（三）發(fā)展虛擬實驗性教學

隨著信息化教育的發(fā)展，小學科學實驗的開展方式上得到了創(chuàng)新，虛擬實驗性教學得到了實驗，很多需要持續(xù)時間較長的實驗和受到材料限制的實驗都可以通過信息技術(shù)來讓學生進行動手操作。虛擬實驗性教學是利用了教育APP，讓實驗教學在計算機中進行，極大滿足了多樣性教學的需要，可以推動動手實驗的有效開展[3]。例如，在《植物的生長變化》這部分的實驗教學中，教師就可以引入信息技術(shù)，將植物的生長縮短到3分鐘，然后讓學生進行記錄和描述，再比如在《我們的身體》實驗教學中，教師可以讓學生通過教學軟件來完成與自身的對比實驗，理解課程知識。小學科學課程的實驗教學無處不在，虛擬實驗讓實驗可以得到有效開展并有效帶動了學生的參與，讓學生的動手能力有了理論基礎(chǔ)，并在其中進行了有效的操作練習。

二、加強實驗教學中的引導操作

動手實驗環(huán)境的建設(shè)是培養(yǎng)學生動手能力的基礎(chǔ)，在具體的實驗教學中還需要加強對學生的操作引導，保證實驗教學效果，也促使學生進行積極的動手操作。下面以“指南針制作”為例，介紹實驗課前、過程和實踐的引導教學實施，做動手能力培養(yǎng)教學的分析。

（一）加強課前學習指導

指南針的科學實驗課程，是讓學生將磁鐵這一知識點進行深化的理解，并形成應(yīng)用思維，是培養(yǎng)學生動手能力的有效教學內(nèi)容。在實驗教學的安排上，教師需要加強課前學習指導，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將磁鐵方面的知識和指南針制作做教學視頻，讓學生對指南針的制作原理和流程做理解，保證實驗教學中可以完成制作。課前學習指導是必要的實驗教學工作，也是讓學生在實驗教學中可以有更多時間動手的保證。

（二）注重合作實驗組織

在指南針的制作實驗方式上，教師需要考慮到學生的差異性，注重合作實驗的組織，讓指南針的制作過程有知識點的學習，加深學生對于磁鐵的理解。教學中可以將四名學生分成一個小組，讓其進行合作，共同完成指南針的制作，既能提高動手制作的效率，還能讓其學生的思維在其中得到發(fā)展。

（三）設(shè)置實驗操作過程

教師需要設(shè)置實驗操作過程，讓學生可以有效完成制作。首先為學生展示指南針的完成品，以此激發(fā)學生動手的興趣；然后讓學生選擇磁針，并做顏色區(qū)分兩頭；之后的指南針形式可以鼓勵學生去進行創(chuàng)新，可以做表盤式、單獨的指針式等，提高動手實驗的感受；最后做作品呈現(xiàn)，對學生做出表揚。通過這樣的操作過程設(shè)置，讓指南針的制作中學生可以積極參與，既對磁鐵知識進行了應(yīng)用，又保證了試驗中的動手操作有效進行。

三、制定要求強化實驗教學秩序

小學生對于科學動手實驗地進行興趣較高，但是實際的教學中卻存在學生不遵守紀律、科學態(tài)度不端正的問題，實驗教學沒有科學態(tài)度的支撐，動手能力的培養(yǎng)也就失去了作用。因此，教師需要在教學中要制定動手實驗要求，強化實驗教學的秩序人，培養(yǎng)學生科學態(tài)度，從而使學生的動手能力可以在核心素養(yǎng)的背景下有效提高，促進學生的健康發(fā)展。

結(jié)論：總而言之，小學科學實驗教學中對學生的動手能力培養(yǎng)，可以提高學生的核心素養(yǎng)，也讓生本理念得到落實，提升教學質(zhì)量。教師要重視小學生的學習需要，將動手實驗作為實驗教學的開展方式，提高學生對于科學實驗的認識，總結(jié)知識理論，發(fā)展科學思維。