樊細(xì)英

（湖南省湘鄉(xiāng)市向陽學(xué)校，湖南 湘鄉(xiāng) 411400）

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題中提出了“‘以學(xué)為中心’的教學(xué)方式”，這是一個非常有價值的研討主題。“以學(xué)為中心”，我覺得“學(xué)”是關(guān)鍵詞。新課程基本理念強調(diào)“讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人”，現(xiàn)代教育理論一直主張教學(xué)要以學(xué)生為中心。早在20世紀(jì)70年代聯(lián)合國教科文組織就在《學(xué)會生存——教育世界的今天與明天》一書中已經(jīng)提出：“教學(xué)過程正逐步地被學(xué)習(xí)過程所取代，我們的課堂教學(xué)改革就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。”新課程改革就是要建立起“以學(xué)為中心”的課堂，讓學(xué)生的“學(xué)”沖破“教”的統(tǒng)治，以學(xué)定教，給予學(xué)生充分的思維空間和自由，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的真正“解放”。在開展“以學(xué)為中心”課題研究的過程中，我校課堂改革依托學(xué)習(xí)單的方式進(jìn)行，以學(xué)習(xí)單呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的“主問題”?，F(xiàn)以我校開展的研討課為例談?wù)剬W(xué)習(xí)單的設(shè)計與運用。

一、學(xué)習(xí)單的準(zhǔn)確定位

學(xué)生是學(xué)習(xí)、實踐的主人，教師只是學(xué)習(xí)、實踐的引導(dǎo)者和組織者、服務(wù)者。必須重新審視教師在學(xué)生語文學(xué)習(xí)、語文實踐中的角色以及恰到好處的作用，轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)角色，確立學(xué)生的主體地位，凸顯學(xué)生的自主實踐，大力創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、實踐的機會，放手讓學(xué)生充分地自主地參與語文實踐，演好語文實踐的“主角”。學(xué)習(xí)單是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)設(shè)計的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)單既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。

學(xué)習(xí)單中將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、主動探究。設(shè)計中考慮學(xué)生是主角，通過學(xué)習(xí)單創(chuàng)造“人人都思考、人人都參與”的機會，還課堂于學(xué)生，且問題的設(shè)計具有啟發(fā)性。問題設(shè)計有坡度，考慮到每個學(xué)生認(rèn)知水平的層次。學(xué)習(xí)單要突出交互參與，實現(xiàn)師生、生生之間的互動，形成有序、良性的循環(huán)，共享信息資源，以實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)的結(jié)合。

二、學(xué)習(xí)單設(shè)計的立足點

（一）立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。先整體感知課文內(nèi)容，可以大聲朗讀可以默讀，形式不拘，不過一定要選擇自己喜歡的方式讀；可以查閱教材、有關(guān)資料、工具書；也可同桌討論，完成學(xué)習(xí)單中的自學(xué)內(nèi)容；還可以要求學(xué)生用紅筆劃出書中的重點、難點內(nèi)容，或者帶著學(xué)習(xí)單上的問題看書，并標(biāo)出自己尚存的疑問，帶著問題走進(jìn)課堂。

（二）立足于學(xué)生的多元思維。

課堂是學(xué)生訓(xùn)練思維，揮灑智慧的舞臺。學(xué)習(xí)單中設(shè)計的問題，既要源于課本，又要有所深化和拓展，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行思維；既要有難度，又要與學(xué)生的思維水平相吻合，達(dá)到“讓學(xué)生跳一跳，摘果子”的目的，同時做到尊重學(xué)生的多元思維和個性化理解。

（三）立足于學(xué)生能力的提高。對文本學(xué)習(xí)要點采用“課堂反饋練習(xí)”進(jìn)行鞏固，看“立竿見影”的效果，是學(xué)習(xí)單的最大特色，改變了我們過去課堂是只講不練，效果未知的課堂特點。但是在檢測題的設(shè)計上，不僅要把握知識要點，落實基礎(chǔ)知識的掌握；更要注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。設(shè)計要有梯度，有層次。

三、學(xué)習(xí)單設(shè)計的策略

（一）緊扣教學(xué)目標(biāo)——設(shè)計聽說讀寫訓(xùn)練

“學(xué)習(xí)單”是依托語文教材中的語言實踐訓(xùn)練項目，在課堂教學(xué)中開展結(jié)合教材內(nèi)容、符合學(xué)生年齡特征的形式多樣的語言表達(dá)的訓(xùn)練。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在聽、讀、說、議等實踐中學(xué)習(xí),在此基礎(chǔ)上,教師適時誘導(dǎo),使學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)語言并能將所學(xué)語言及時正確地應(yīng)用于實踐。其強調(diào)的是學(xué)生的參與，重視的是學(xué)生的體驗與感受，它以學(xué)生的學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索為特征，以實現(xiàn)學(xué)生的語文能力的綜合發(fā)展為目的。

（二）利用空白點——設(shè)計想象補充式練習(xí)。

為了表達(dá)的需要，好多文章留有“空白”的余地，我們就要抓住這些空白點，設(shè)計一些“說一說、想一想、演一演、寫一寫”的練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，從而促進(jìn)情感的升華，也訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力。如：筆者在小學(xué)語文教材中《伯牙絕弦》和《兩小兒辯日》的學(xué)習(xí)單設(shè)計，兩份學(xué)習(xí)單的“導(dǎo)學(xué)提示C”部分，我均設(shè)計了“想象補充”訓(xùn)練，這是挖掘教材內(nèi)容，深化課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生情感升華，訓(xùn)練語言表達(dá)能力的有效途徑，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

（三）利用延伸點——進(jìn)行拓展型練習(xí)。

在教學(xué)中，教師可立足課堂，延伸課外，針對課文內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的拓展型練習(xí)，這類題目學(xué)生可以自主選擇來完成，可以是課文的續(xù)寫，可以是拓展閱讀，可以是查找資料，可以是剪貼小報，可以是考察訪問等等。人們常常說“生活的外延有多大，語文的外延就有多大?！薄吧钐幪幗哉Z文?！蔽覀儜?yīng)該樹立一種大語文關(guān)，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來。

總之，在課堂教學(xué)研究中，筆者旨在通過學(xué)習(xí)單的設(shè)計與運用，教會學(xué)生實實在在學(xué)語文，字字句句品文章，在扎實有效的語言實踐活動中，訓(xùn)練學(xué)生語言文字的表達(dá)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。吳教授的觀點提示在課堂教學(xué)中，可以以課堂練習(xí)為切入點，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，縮減冗長無味的分析，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的機會，讓學(xué)生在課堂上開展有效的表達(dá)能力的訓(xùn)練，構(gòu)建高校課堂，本質(zhì)上是教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，即把以“教”的活動為基點轉(zhuǎn)向以“學(xué)”的活動為基點。