王芳

（江西省南昌市青山湖區(qū)棠溪小學，江西 南昌 330012）

“人生聰明識字起”。識字是語文基礎能力之一，基礎是事物最重要的部分，基礎不牢固，上面的建筑物無非就是沙上的建筑。識字教學是低年級語文教學的重點，也是小學語文教學的起點?！白R字難”這個攔路虎，出現(xiàn)在了啟蒙教育的開端，如何讓孩子們輕輕松松地識字，在快樂中識字，就需要我們教師轉變觀念、轉變思想，在識字教學中播種快樂的種子。

一、打牌游戲

學生自制牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在對一單元的生字復習。

二、帶頭飾表演識字

把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作、外形特征表演出來，識字時常安排學生演一演，既給學生創(chuàng)造了施展才華的機會，同時又加深了對小動物的了解，更重要的是牢牢認識了動物的名字。如教學小學語文二年級上冊識字7時，課前讓學生去搜集有關課文中動物的一些信息，課上讓學生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演，這樣一來既提高了識字效率，又拓展了學生的知識。大多有關小動物內(nèi)容的課文都可以使用這種游戲方法識字。

三、貼、翻字詞游戲

貼翻字詞游戲是我們學生喜聞樂見的方式。

（一）部件組合。也就是將一些合體字拆開，分別貼出來，讓學生或小組合作來組合，在單位時間內(nèi)誰組合的又快又準即獲勝。

（二）圖文組合。如我在教一年級下冊識字4時，教師把課文中的詞語寫成卡片，教學中讓學生在顏色鮮艷、生動有趣的圖片上貼上相應的詞語，并充當小老師教同學們讀。圖文結合的文章可以用這種方法，沒有圖或圖少的文章（教師要多搜集相關圖片或發(fā)動學生搜集）也可以使用。

（三）翻圖片讀字詞。

如教學一年級上冊《小小的船》一課，我把自制的教學掛圖中的金閃閃的星星背后寫本課的生字，然后讓學生乘著小小的船去翻一翻星星背后的秘密。學生很興奮地發(fā)現(xiàn)背后的秘密，同學們用了短短幾分鐘時間就學會了本課全部生字。

四、“抓特務”

學生按教師要求學習完生字后，每組抽一名認字最好的同學到其他小組“抓特務”。即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是“特務”，要求小組長立即幫助學習生字。這樣一來人人都不想當特務，識字效率明顯提高，即使有困難的同學在小組長的幫助下也會很快認識。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。

五、互助接龍賽

學生把自制字卡帶入課堂進行接龍游戲。游戲以個人為單位進行，自己會讀的字一個接一個讀下去。不會的放在一邊，請教本組中的“小老師”，學生互相幫助，使自己的生字接龍不斷進行下去，最后以接的最長的為優(yōu)勝者。這種方法也可以用于檢查一課、一單元或更多的生字學習情況。

六、放大法

認識復雜難記的生字時，由學生在座位上大聲念出筆畫，老師或指定的同學在黑板上按他（她）所念的筆順將這個字放大寫在黑板上，以此檢查學生對生字的掌握情況。如識記“乘”字學生有困難，老師按學生念出的筆畫在黑板上寫了一個大大的“乘”宇，結果學生都記住了這個字。

七、摘果子游戲

摘果子游戲是我們在低年級的識字教學最常用的方法。如教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生制作果籃，將果子上的字讀準字音、組詞，常用的還可以說一句話，方可摘下，誰摘得多誰就是識字小能手。這種游戲識字方法應用于一課的生字學習和鞏固既方便又高效。

八、開火車識字

方法是：讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。

九、競賽法

競賽的類型有小組競賽、男女生競賽、同學號競賽等。小組競賽時，要比一比在單位時間內(nèi)哪一組認字、組詞記字形又快又準?；蛘咝〗M所有成員識字成績累加，計算出小組總成績，成績最差的小組，要向最好的小組鞠躬表示佩服和學習，最好的小組授與集體識字獎章。男女生競賽時，由男女生分成兩隊，互助學習以后，教師按男女好、中、差各2名，進行識字比賽，看哪一組完成得又快又好，敗者要向勝者鼓掌致敬。同學號競賽即把各小組學生進行比較，把認知水平相當?shù)膭潪橥瑢W號，如每組最好的為1號，中等生為2號、3號，最差的為4號。讓同學號的同學進行認字、組詞競賽，可以激勵他們互相學習，為小組爭光。這種競賽識字法可以安排在教學完一單元之后使用，也可以用于展示學生課外識字多少。

十、“造火車”

如按偏旁歸類，復習一學期或一單元的生字時，老師先將“火車頭”——共同的偏旁部首寫在黑板上，然后讓學生動手尋找有此偏旁的所有生字，看誰的火車造得又快又長又好。

班上每個學生都有各自的個性，各自的長處，各自的短處。在主動的學習中，激活他們各自潛在的智慧，在共同探究中相互學習，相互啟發(fā)。在學習中，相互傾聽小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同的答案，從各個不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。在合作中求得互動，在互動中進行互教，在互教中達到互補。課堂上孩子們你一言我一語地說著，你提問我回答，你不足我補充，你優(yōu)秀我學習，你有錯我糾正，于是一只只小手舉起，一個個智慧的識字方法說出。教室里頓時成了互幫互學的課堂，一個個難記的方塊字消失，被一張張滿意的笑臉代替。在這經(jīng)常的相互交流、相互補充中，他們體驗到合作的快樂，變被動學習為主動學習。作為教師的我們，在識字教學中播種下“快樂的種子”，讓“快樂的種子”在識字教學中成長。