付阿琴

（鉛山縣河口鎮(zhèn)第一中心小學，江西 上饒 334500）

音樂是一門綜合性的藝術(shù)學科。在音樂教學中，通過傳導(dǎo)、貫穿、融通和嫁接，實現(xiàn)音樂學科內(nèi)整合、學科間融通和超學科創(chuàng)生?？缃缃虒W有助于消弭音樂學科的固化邊界，充分發(fā)揮音樂學科的育人功能。跨界教學，讓學生的音樂學習從平面走向立體，從單一走向多元！音樂跨界教學不僅是音樂學科內(nèi)的精神傳導(dǎo)，比如聲樂與器樂的融合，也不僅是音樂與姊妹學科如舞蹈、戲劇、美術(shù)等的融合，更包括音樂與學生生活、音樂與信息技術(shù)的融合、融通。音樂跨界教學，有助于激發(fā)學生的音樂學習興趣，發(fā)掘?qū)W生的音樂學習潛質(zhì)，開闊學生的音樂視界，培育學生的音樂綜合素養(yǎng)。

一、學科內(nèi)整合：消弭學科的固化邊界

音樂是一門綜合性的藝術(shù)學科。實施跨界教學，首先要消除音樂學科自身的邊界。一般而言，音樂包括歌唱、欣賞、器樂等音樂性活動。它們應(yīng)該是一個相互融合、相互滲透的關(guān)系。在音樂教學中，通過學科內(nèi)整合，能消弭學科的固化邊界，發(fā)揮音樂學科教學的整體效應(yīng)，促進學生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以唱歌教學為例。在音樂教學中，教師發(fā)現(xiàn)，將唱歌與樂器結(jié)合起來，能讓學生的情感得到更為充分地表現(xiàn)。同樣，在學生的歌唱中，引入欣賞，也能發(fā)揮學生“耳聽心記”的作用。音樂是一種聽覺的藝術(shù)，將歌唱、欣賞、器樂融通起來，能發(fā)揮學生多種感官協(xié)同認知作用，從而開發(fā)學生的音樂智能。比如小學音樂教材六上第七單元《溯流探源》中的《向陽花》（鋼琴獨奏）與《李玉蓮調(diào)》就有著天然的親緣關(guān)系?！独钣裆徴{(diào)》是一首家喻戶曉的蘇北民歌，旋律樸實、朗朗上口。作曲家王玉西根據(jù)這首民歌創(chuàng)作了歌曲《社員都是向陽花》，后又衍生出優(yōu)美的鋼琴變奏曲《向陽花》。因此，教學中，筆者將這兩首曲子聯(lián)通起來進行教學。先讓學生聆聽《李玉蓮調(diào)》，再讓學生聆聽《向陽花》，學生邊聆聽邊欣賞。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學生說出聆聽感受。有學生說，這兩首曲子都非常活潑；有學生說，這兩首曲子旋律有所相似；還有學生說，這兩首曲子哼起來都朗朗上口。當筆者揭示出兩首曲子的親緣關(guān)系時，學生恍然大悟。最后，在筆者鋼琴的伴奏下，學生學唱歌曲。學科內(nèi)跨界整合，讓學生的音樂學習深度發(fā)生。

二、跨學科融通：形成學科的交錯態(tài)勢

跨學科融通，需要教師秉持一種全位視域，打破學科的壁壘，讓學科之間形成相互交錯、相互交融的態(tài)勢。尤其要加強姊妹學科如與美術(shù)、與舞蹈等的對話。通過對話，消除姊妹學科的人為界限。音樂學科的邊界應(yīng)當是動態(tài)的、開放的、融通的。音樂學科應(yīng)當與其他學科貫穿起來，形成學科交錯、貫穿的學習態(tài)勢。

德國音樂教育家奧爾夫認為，音樂與其他藝術(shù)有著不可分割的聯(lián)系。尤其是兒童音樂，更是與其他藝術(shù)相通、相融。奧爾夫認為，兒童音樂決不是單獨的音樂，而是與充滿激情的舞蹈、語言高度融合的?？鐚W科融通，就是要超越學科本位，打破思維定式、定勢。比如小學音樂教材四下《五月的夜晚》是一首匈牙利民歌，再現(xiàn)了歐洲春晚景色，表現(xiàn)了人們對春天的贊美、熱愛。為了讓學生深入地理解旋律，筆者不僅讓學生分句有感情地演唱，而且繪制出形象的旋律線，調(diào)動學生的視覺感知，讓學生將美術(shù)與音樂聯(lián)通起來。學生在旋律線的導(dǎo)引下，將旋律的起伏與心中激蕩起的情感相關(guān)聯(lián)。有學生在歌唱中，跟隨旋律線，用手劃出起伏的動作，從而體味旋律的變化。這里，音樂、美術(shù)與舞蹈元素聯(lián)姻、牽手，讓學生歌唱音色飽滿、氣息連貫。通過跨界教學，學生創(chuàng)造性地感受、體驗音樂，他們用優(yōu)美、舒展、流暢的歌聲表達心中的情感。這正是陶行知所倡導(dǎo)的真教育：真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。

跨學科融通，要求教師主動應(yīng)變，靈活借用繪畫、舞蹈、文學、戲劇等手段，提升學生的音樂核心素養(yǎng)。通過學科的交錯、貫穿，發(fā)掘課程與教學資源，打開學生的音樂學習視界。

三、超學科創(chuàng)生，彰顯學科的生活創(chuàng)生

陶行知告誡我們：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！币魳返耐庋优c生活的外延相等。以學生為中心，以學生生活為項目，可以開展基于生活的音樂學習探究，讓音樂融入學生的生活中。同時，讓生活的營養(yǎng)滋潤、豐盈學生的音樂學習。音樂與生活的融通，是一種超學科的生活創(chuàng)生。超學科的生活創(chuàng)生，能拓寬學生的音樂學習空間，消弭音樂與生活的隔閡，形成音樂與生活相互融合的狀態(tài)。學生過著一種音樂化的生活，享受著一種生活化的音樂。

比如教學小學音樂教材五下第四單元“田園交響曲”中的“田野在召喚”，筆者借助多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)春天里充滿生機的意境。通過這種意境，讓樂曲與學生的心靈形成共鳴。教學中，筆者讓學生發(fā)揮想象：春天里，孩子們出發(fā)去郊游、去旅行，他們邊走邊唱、邊唱邊走。在生活性的情境、生活化的想象之中，學生能感受、體驗到樂曲表現(xiàn)的歡樂心情。尤其是歌曲中的“梯里通巴”的呼喚，猶如美麗的大自然對學生的呼喚“快快來吧”。樂曲中同音反復(fù)、八分休止符以及切分節(jié)奏的運用，讓整個樂曲歡快、跳躍，極富有動感。對學生來說，學習音樂，不僅僅是用耳朵聆聽，更是用生活化的心靈去感受。通過感受，將想象性形象轉(zhuǎn)化為視覺意象。

音樂跨界教學研究，是一種有意思、也是一種有意義的研究。跨界教學，打破了音樂與其他學科、音樂與生活等的隔閡、壁壘，促進了音樂學科自身、音樂學科之間以及音樂與生活的融合、融通。音樂跨界教學，讓學生的音樂學習從平面走向立體，從單一走向多元！