郭冬艷

（河北省保定市徐水區(qū)遂城中學(xué)，河北 保定 072557）

中學(xué)新課標(biāo)頒布實(shí)施以來(lái)，實(shí)踐性教學(xué)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，交流性互動(dòng)等等的合作方法被提出，初中教學(xué)也從傳統(tǒng)的教與學(xué)的理論性教學(xué)方式開(kāi)始轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性培養(yǎng)與多樣性教學(xué)策略相結(jié)合，重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)與多元化評(píng)價(jià)體系相促進(jìn)，最終從根本上提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的多樣性和有效性，建立更為完善合理的初中教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在當(dāng)前公立初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，如何研究性的方法或者方式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，并且能夠?qū)⒅R(shí)舉一反三的應(yīng)用知識(shí)，融會(huì)貫通的解決問(wèn)題，才是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目的。

一、英語(yǔ)研究性教學(xué)的特點(diǎn)

以問(wèn)題為主題的教學(xué)方式?！皢?wèn)題”作為研究性教學(xué)的重要特征之一，在整體的教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞著教學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)——教學(xué)問(wèn)題的提出——教學(xué)問(wèn)題的資料搜集——教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題分析——教學(xué)問(wèn)題的解決這一條主線(xiàn)來(lái)進(jìn)行。而作為初中英語(yǔ)作文教學(xué)來(lái)講，通常表現(xiàn)為以教材為基礎(chǔ)，以知識(shí)學(xué)習(xí)為目的，通過(guò)課程主題性問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在作文寫(xiě)作中通過(guò)“What”、“Why”、“How”等探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思考，在英語(yǔ)寫(xiě)作中清晰學(xué)生的寫(xiě)作思路。

以學(xué)生為主體的教學(xué)思路。一直以來(lái)，由于“知識(shí)”是從老師向?qū)W生方向的單向引導(dǎo)方式，老師一直以教學(xué)主體的方式存在，學(xué)生作為求學(xué)者，很難有主體性學(xué)習(xí)的理念。然而，在研究性教學(xué)中，通過(guò)研究性、探討性的教學(xué)方法，把課堂的主體做了轉(zhuǎn)化，老師通過(guò)引導(dǎo)，主要的學(xué)習(xí)由學(xué)生負(fù)責(zé)完成，由學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)點(diǎn)，真正賦予的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

多元化的教學(xué)環(huán)境。一般認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)的地點(diǎn)都是課堂，相較于實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的化學(xué)、物理等理科學(xué)科，很難甚至不能有更多的環(huán)境開(kāi)展教學(xué)，而研究性教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的需要，引導(dǎo)學(xué)生走向開(kāi)放的社會(huì)，通過(guò)各種學(xué)校、社會(huì)活動(dòng)中的觀(guān)察，寫(xiě)出自己的見(jiàn)聞和感受，獲得感興趣的有益知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的多樣化發(fā)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。在傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念下，教學(xué)的最終目的是在考試中獲得更高的分?jǐn)?shù)。而對(duì)于研究性教學(xué)來(lái)講，教學(xué)評(píng)價(jià)是多元的，不定的，綜合性的，學(xué)生的最終評(píng)價(jià)將通過(guò)學(xué)生的綜合性表現(xiàn)來(lái)評(píng)定。

二、英語(yǔ)研究性寫(xiě)作的特點(diǎn)

英語(yǔ)的研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)的重要特點(diǎn)，教師必然要考慮如何在做好基礎(chǔ)知識(shí)性教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)研究性教學(xué)的方法，提供學(xué)生更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生能夠用所學(xué)到的知識(shí)，了解課本以外的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的興趣，在更廣闊的世界中獲取更多的英語(yǔ)知識(shí)，并將其作為自己英語(yǔ)能力的有益補(bǔ)充。而初中英語(yǔ)的作文教學(xué)在研究性教學(xué)中，主要面臨以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）選題問(wèn)題

例如如果以最近討論較多的“霧霾”作為英語(yǔ)作文的主題，首先應(yīng)肯定是不能急于讓一名初中學(xué)生立馬寫(xiě)出多么深刻的作文，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀簡(jiǎn)單的闡述霧霾的文章，先自主的通過(guò)查閱資料，了解什么是霧霾，形成的原因，什么樣的情況會(huì)形成霧霾，霧和霾的區(qū)別等等研究性問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的探究，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)在不同的文章中，在寫(xiě)霧霾的時(shí)候，會(huì)使用到”Smog”和”Faze”這兩個(gè)單詞，前者相較于后者來(lái)說(shuō)，更多指工業(yè)地區(qū)工業(yè)煙霧與霧的結(jié)合而形成的有毒的大霧，最先于英國(guó)倫敦“光化學(xué)煙霧”事件衍生出來(lái)的復(fù)合英語(yǔ)單詞，而Faze更為貼合當(dāng)下社會(huì)中熱議的城市中形成的霧霾。這樣在不斷的探究中，可以讓學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中不再形式化的統(tǒng)一霧霾這一主題形式化的寫(xiě)為環(huán)境保護(hù)的公式性題目，如“protect our earth”、”How can protect environment？”等等空洞無(wú)意義的題目，反而可以讓學(xué)生在作文寫(xiě)作中，從霧霾這一較大的主題出發(fā)，引申到以一個(gè)個(gè)關(guān)于霧霾的具體問(wèn)題中，“What is Faze？”、”The difference between smog and faze”等等有趣的問(wèn)題中。而且，由于資料都是學(xué)生在自己查閱時(shí)獲得的第一首資料，更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，不知能夠提高自身的寫(xiě)作能力，同時(shí)擴(kuò)展了知識(shí)面，提高了自己的英語(yǔ)閱讀能力。

（二）材料選取的問(wèn)題

初中英語(yǔ)研究性作文教學(xué)的材料與其他學(xué)科一樣，應(yīng)立足于初中現(xiàn)有年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，切合初中學(xué)生的心理年齡特征，認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，材料在廣泛的基礎(chǔ)上應(yīng)注重趣味性，難易的適中性，題材的多樣性，視野的廣闊性，以更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。

例如，可以通過(guò)一些節(jié)日的長(zhǎng)假，為學(xué)生留一些簡(jiǎn)單的作文作業(yè)，記錄自己的見(jiàn)聞和趣事，甚至是將自己發(fā)現(xiàn)的故事編成簡(jiǎn)單的英語(yǔ)情景劇，在長(zhǎng)假結(jié)束后在課堂上進(jìn)行情景劇的演練，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作和聽(tīng)說(shuō)能力，激發(fā)學(xué)生在課堂上的興趣。

（三）建立較好的英語(yǔ)寫(xiě)作模式

根據(jù)上面的討論，我們基本可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)研究性寫(xiě)作的教學(xué)一般可以確定為“確定問(wèn)題”、“搜集信息”、“分析信息”、“解決問(wèn)題”、“完成寫(xiě)作”、“成果展示”等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

提出問(wèn)題，即通過(guò)課堂討論，老師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題，主動(dòng)去探究。搜集、分析信息，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的閱讀多樣化的英語(yǔ)資料，感受中西文化的差異，這一環(huán)節(jié)，由于學(xué)生缺乏英語(yǔ)環(huán)境，可能會(huì)遇到閱讀和理解方面的瓶頸，這就需要老師作為引導(dǎo)者，通過(guò)共同指導(dǎo)性的閱讀學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生將收集到的資料共享閱讀，共同理解學(xué)習(xí)，共同克服障礙。解決問(wèn)題、完成寫(xiě)作作為最后的階段，學(xué)生已經(jīng)在前期的資料收集和學(xué)習(xí)中找到了自己對(duì)這一問(wèn)題的興趣點(diǎn)，并積累了足夠的寫(xiě)作材料，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)通過(guò)自己的思考和對(duì)問(wèn)題的了解，在作文中表達(dá)自己真實(shí)的想法。最后，在學(xué)生完成寫(xiě)作之后，應(yīng)該給予學(xué)生展示自己寫(xiě)作成果的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相之間自然形成研究性小組，共同分享討論自己的思考成功，此時(shí)，無(wú)論何種文章體裁，何種思考都是應(yīng)當(dāng)受到引導(dǎo)和鼓勵(lì)的。