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        關于如何培養(yǎng)小學生閱讀能力的分析

        2019-12-17 19:27:08徐富深
        魅力中國 2019年48期
        關鍵詞:文本閱讀教學語文

        徐富深

        (河北省蔚縣涌泉莊中心校,河北 蔚縣 075700)

        說到底,語文是學生用來說、講、讀、寫、用的必然工具。其閱讀教學在小學語文教學,乃至整個教育過程中都有相當重要的地位。因此,在小學語文的閱讀教學中,如何培養(yǎng)學生的閱讀能力成為教師必須關注的問題。

        一、語文閱讀要充分激發(fā)學生興趣

        小學生閱讀的興趣特別需要閱讀趣味的支持。所以,教師在進行語文閱讀教學的過程中,要注意閱讀形式的多樣性和閱讀內容的趣味性。具體的做法是1.注意獨立閱讀與合作閱讀相結合。獨立閱讀就是學生個體的自主閱讀,能更好的尊重和發(fā)展學生的閱讀個性,學生可以擇其所好進行選擇性閱讀。合作閱讀的益處不僅僅在于培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力,還在于在同學的交流與探討的過程中得到展示自己的一種心理滿足,這種滿足的喜悅能激起學生強烈的閱讀興趣。2.閱讀文本的改編或改寫。學生對閱讀文本的改編或者改寫,是建立在對文本的理解基礎之上的,文本的改編或者改寫會激起學生思維的火花,學生在這樣的思維過程中自得其樂。不過,老師在指導學生對文本進行改編或者改寫時一定要循序漸進,難易適度,以小組為單位開展為佳。3.閱讀復述比賽。為了促進學生認真閱讀,積極閱讀,教師可以適當組織閱讀復述比賽。為了使每一個學生積極參與綜合閱讀,我們可以先在學習小組內進行閱讀復述,然后,由學習小組推薦閱讀復述優(yōu)勝者代表本組參加全班的閱讀復述比賽。

        二、語文閱讀教學要充分形成師生互動

        課堂閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動,是兩者共同參與、協(xié)調完成溝通交流信息傳遞的過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主,才能增強學生的課堂“主人翁”意識,鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量,讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭,讓學生不僅主動參與學,也參與教。在閱讀教學中,教師要當好學生閱讀的參謀,學生很相信自己的老師,老師的閱讀推薦在學生心中是很有效的。教師可以根據(jù)自己的閱讀經驗給學生推薦名篇時文、報刊雜志、新聞實事等等,這對學生的綜合閱讀是很有好處的。同時,教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法,努力創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍,嘗試著讓學生參與教學,體現(xiàn)真正的學習民主??梢宰寣W生主動參與到教學中,教師給學生布置作業(yè),題目是“讀書的好點子”,然后提出要求:“您對本學期的閱讀教學有何要求,請?zhí)岢鼋ㄗh,越多越好?!睆膶W生的建議中選取可行的建議,并將這些建議運用到閱讀教學中,這種方法受到學生的大力支持,在整個教學過程中,學生覺得自己的建議被采納,引發(fā)了學生興趣,積極主動的參與到閱讀教學中。

        三、語文閱讀教學的設計要有梯度

        閱讀的對象是文章,閱讀的主要目標是讀懂,這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知,對文本負載的重要信息的提取與整合,對文章內容與表達方式準確的加以分析和概括,簡單地說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。認讀雖然簡單,但也會受到學生選擇不一的干擾,此時就需要教師引導歸納,將學生的疑惑歸結到一個焦點上,然后順利有序的引出更高層次的問題,并加以解決。解讀,必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣,閱讀也該有個整體思路,這個思路即有整體到局部,再由局部到整體。在這一環(huán)節(jié)中,教學要從學生的差異出發(fā),設計不同層次的活動內容,由認讀到鑒賞,甚至到評價與創(chuàng)新,應體現(xiàn)出梯度。在教學設計的梯度化中,每個學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢,處于不同層次的學生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度及問題解決、問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài),才能各有所得,各有提高。

        四、語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

        積累階段:這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程,更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎。積累的內容包括:語言材料方面:字音、字形、字義的基礎知識要打牢,能夠準確的判斷單復句并能分析其結構,要熟練的把握文體特征、語言表達的特點:思想感情方面:能夠閱讀范文和課外讀物,學會理解或吸收比較豐富的思想感情,為理解新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎:同時,還要積累一定的文化知識、生活經驗,以及寫作技巧等方面的知識,這些對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹,然后要求學生積累。理解階段:語言是思維的物質外殼,只有發(fā)展了思維能力,理解能力才能應“源”而生,所以這一階段主要的任務是培養(yǎng)學生的判斷、分析、綜合的思維力和聯(lián)想、想象力,它們在理解過程中起著重要作用。評鑒階段:即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當?shù)目茖W文化知識、專業(yè)知識、語言知識,才能進行抽象思維的閱讀者才呢過評鑒作品。小學階段可以培養(yǎng)學生對具體的人物舉動、故事情節(jié)、作品特點、某一觀點做評價的能力,能寫成一點一議的小論文。

        總之,教師要利用各種機會在班級內部營造一個良好閱讀的氛圍,在氛圍中同學自由交流、互相競爭,形成一個你追我趕的閱讀局面。語文閱讀教學在活動中完成,在過程中加深對閱讀的理解和體驗,使之有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美的樂趣,同時語文閱讀的能力也在活動中得到提高。

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