馬靜

（河北省定州市北車寄小學(xué)，河北 定州 073000）

一、問題具有思考性

新課程提倡師生交流、互動，而提問正是一個有效的載體。教師的提問引起學(xué)生的思考，而學(xué)生的提問正是學(xué)生思維的展示。面對相同的問題情境，提出的問題不同，教學(xué)效果亦會有差異。教師提問時，尤其需要考慮提問能否引起學(xué)生的思考。因此，課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考。例如，教學(xué)“直線”時，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”6種不同層次的行為，對于直線概念也有相應(yīng)的以下不同提問方式：①你知道什么是直線嗎？②你會畫直線嗎？你能說說畫直線的步驟嗎？③可以在這兩點(diǎn)之間畫一條直線嗎？④下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？⑤不用尺子你怎樣畫出一條直線？⑥以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？六種不同提問方式，引起學(xué)生的思考層次也不同，教學(xué)時如何把握呢？我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際情況采用相應(yīng)的提問方式，引起學(xué)生不同層次的思考，一般來說前三種類型提問方式常用于直接教學(xué)模式，后三種類型提問常用于間接教學(xué)模式。

二、問題應(yīng)有探索性

新課標(biāo)提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理與交流活動，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！币虼耍诮虒W(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式上，不要把所有的過程和答案都表現(xiàn)出來，要為學(xué)生留有充分的活動、想象、交流的空間，給學(xué)生留有積極主動思考和探索的機(jī)會，教師的提問更應(yīng)體現(xiàn)出挑戰(zhàn)性。例如，在梯形面積公式的教學(xué)中，可以設(shè)計問題：你們知道兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系呢？拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)嗎？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？怎樣求這個梯形的面積？這樣設(shè)計的問題給學(xué)生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

三、問題具有創(chuàng)新性

教師在教學(xué)時，從一個知識點(diǎn)講到另一個知識點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，我特別注意知識點(diǎn)的銜接，多角度、多方位地設(shè)計各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容上，而且利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“圓的面積”時，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系，拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么。為了適時提出這兩個問題，教師先讓學(xué)生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。

四、問題具有時空性

教學(xué)中，提出問題后，要給學(xué)生留有思考的時間，然后指名回答。思考時間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)，對于水平差一點(diǎn)的學(xué)生，雖有難度，但經(jīng)過努力也可跟得上；對于水平高的學(xué)生，也不至因?yàn)楣?jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒。如果教師在提出問題后只停留兩秒就開始點(diǎn)名，這樣脫口而出就能回答的問題不具有較強(qiáng)的價值性。從實(shí)際效果看，學(xué)生由于思考時間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導(dǎo)致錯誤。因此，在教學(xué)中我常常是提出有價值的問題后，至少讓學(xué)生思考2～5秒鐘，再請學(xué)生回答。如果所提的問題是開放性的，就留給學(xué)生更長的時間，以便讓學(xué)生有更充分的時間思考，逐步發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、譏諷是提問藝術(shù)的大敵

教師在提問時，要善于創(chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，親切的語言、熱情的態(tài)度、輕松的氣氛可以消除學(xué)生的緊張和壓抑感。學(xué)生一時答不出，絕對不要用“這么簡單都答不上，真笨”之類的話傷害學(xué)生的自尊心，而應(yīng)以“不著急，再想想”，“暫時答不出，沒關(guān)系，坐下再想想”等親切話語去撫慰學(xué)生心靈。對中低下的學(xué)生，適宜以鼓勵的語氣提問，用贊許或肯定的口吻評價。對中等學(xué)生要多提理解性、辨析性的問題，助其掌握、鞏固知識、提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣；對基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生要提識記性、敘述性的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，要讓這部分學(xué)生通過努力，在解決問題過程中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

六、齊答使提問藝術(shù)黯然失色

有的教師為了追求課堂的熱烈氣氛，經(jīng)常設(shè)計出大量讓學(xué)生很容易答出的問題，如提一些只要求學(xué)生回答“是”或“不是”，“對”或“不對”的問題，以讓全體學(xué)生對課堂提問作出回答。齊答，并不能促使學(xué)生獨(dú)立思維，反使學(xué)生養(yǎng)成不假思索脫口而出的壞習(xí)慣。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币惶靡环L(fēng)順的課，不一定是好課，好的課應(yīng)該有“風(fēng)浪”、有“波折”。齊答會造成課堂氣氛活躍的假象，掩蓋學(xué)生課堂體驗(yàn)的缺陷，反饋信息失真，影響教師的判斷和矯正。

總之，在教學(xué)中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。