任建華

（河北省蔚縣蔚州鎮(zhèn)南區(qū)中心校前進(jìn)路第一完全小學(xué)，河北 蔚縣 075700）

聯(lián)合國教科文組織提出的教育的四大支柱之一就是“學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與他人一起生活?！苯沂玖爽F(xiàn)在的社會(huì)越來越需要加強(qiáng)合作，人與人的合作、人與自然的合作、群體與群體的合作。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的小組合作學(xué)習(xí)，在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征之一。

一、問題引領(lǐng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

（一）教師之間的合作學(xué)習(xí)

教師本身要學(xué)會(huì)師與師之間的合作，這既是學(xué)生合作的示范的需要又是問題式教學(xué)的需要。我們的教師習(xí)慣于孤芳自賞，做單干戶。一個(gè)有責(zé)任心的教師是會(huì)注重師與師之間的合作，他們可以通過教師間的合作促進(jìn)自己獲得更多的教學(xué)信息和靈感，為教學(xué)帶來新的思路，相互交流中提高教研水平和教學(xué)能力。尤其是問題教學(xué)，教師每一堂課都將面臨許多問題，這么多問題對(duì)絕大多數(shù)教師來說幾乎很難獨(dú)自完成指導(dǎo)工作，這就要求教師從個(gè)體走向聯(lián)合。講《恐龍的滅絕》時(shí)就是一例：有學(xué)生提出恐龍生存的環(huán)境特征有哪些？恐怕很多語文教師就只得向科學(xué)老師請(qǐng)教了。

（二）師生之間的合作學(xué)習(xí)

教師與學(xué)生合作更有利于問題的解決，也促進(jìn)了師生的感情交流。有位同學(xué)讀《難忘的潑水節(jié)》看到關(guān)于傣族的圖片，向老師詢問有關(guān)傣族的其它知識(shí)，因?yàn)檫@方面的知識(shí)課文沒有涉及，于是教師就發(fā)動(dòng)其他生共同查找相關(guān)資料，找到許許多多與傣族有相關(guān)的知識(shí)。教師將這些資料篩選，剪輯后再交給學(xué)生。使圖文并茂的傣族習(xí)俗給師生帶來了意想不到的活力，深深地吸引和打動(dòng)了師生。

二、小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施

（一）靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式

學(xué)生讀一年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)的興趣濃，隨著年級(jí)的升高，知識(shí)加深，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，興趣也逐漸減弱。小組合作學(xué)習(xí)有助于擴(kuò)大語文課堂中學(xué)生的參與面，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能主動(dòng)探討、解決問題，提高了口頭表達(dá)能力，有了展現(xiàn)自己能力的舞臺(tái)，讓自己好表現(xiàn)的特點(diǎn)得到盡情展示；在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生相互啟發(fā)、相互幫助的群體協(xié)作精神使學(xué)生感受到集體的力量；在共同商討的學(xué)習(xí)結(jié)果得到贊賞時(shí)，學(xué)生的自信心到了增強(qiáng)。但是對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的形式

一般可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的任務(wù)而定：（1）同桌合作，適合于小問題討論（2）4人小組學(xué)習(xí)，適用于難度較大的討論（3）還可以是分工協(xié)作，每人承擔(dān)其中一部分任務(wù)（4）還可以是共同學(xué)習(xí)，共同完成某一任務(wù)等等。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)

1.提出目標(biāo)(問題)：教師引出目標(biāo)，目標(biāo)要符合年段、單元教學(xué)、教材目標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，必須明確、具體、操作性強(qiáng)。

2.組織交流：各小組推出代表向全班作匯報(bào)，或由一個(gè)小組匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充，交流內(nèi)容包括討論的結(jié)果或小組學(xué)習(xí)的體會(huì)等?？梢杂谩拔艺J(rèn)為……”，小組匯報(bào)時(shí)用“我們小組認(rèn)為……”“我給哪個(gè)小組作補(bǔ)充……”等句式進(jìn)行匯報(bào)和補(bǔ)充。

3.集體評(píng)價(jià)：當(dāng)各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果以一定的方式得到展示后，教師可組織學(xué)生對(duì)各組學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。表揚(yáng)好的，推動(dòng)中間的，鞭策后進(jìn)的。

三、教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)換

在語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色是合作者。教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)已經(jīng)成了一種習(xí)慣，愿學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)已經(jīng)成了學(xué)生的一種需要。師生地位平等，學(xué)生的主體地位更為突出，創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，我不把自己的觀點(diǎn)，書本上的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，主張學(xué)生積極運(yùn)用發(fā)散性思維，讓學(xué)生用獨(dú)特視角來審視課文，感悟課文的主旨。只要言之有理，就可以從不同的角度，不同的側(cè)面，以不同的方式來陳述自己的見聞和感受，表達(dá)自己對(duì)課文，對(duì)社會(huì)，對(duì)生活，對(duì)人生的不同感悟和體會(huì)，使蘊(yùn)藏在學(xué)生心中的創(chuàng)造思維能力得到實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)。每當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)交流結(jié)果時(shí)，我對(duì)符合題目要求、課文內(nèi)容、思想的答案都給予不同程度的肯定與恰當(dāng)?shù)闹刚?；在小組合作表演時(shí)都讓學(xué)生先按自己的設(shè)想自編自演，在班上表演時(shí)，引生從表演技巧、體現(xiàn)課文內(nèi)容、意義等方面評(píng)論后，我才把自己的意見告訴學(xué)生，并參與學(xué)生表演，每次表演學(xué)生都很興奮，表演結(jié)束了，可學(xué)生猶意未盡。因此，語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立。尤其是剛步入學(xué)習(xí)生涯的小學(xué)生，合作學(xué)習(xí)能讓在他們擁有輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，感受到學(xué)習(xí)的快樂。

總之，在低年級(jí)語文教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，有利于及早地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，樹立良好的師生關(guān)系；有助于實(shí)施因材施教，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)通過小組成員之間互動(dòng)，小組之間互動(dòng)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，從小培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力，學(xué)會(huì)在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，有利于促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。