楊小強(qiáng)

（甘肅省天水市秦州區(qū)平南中學(xué)，甘肅 天水 741000）

很多教師在教學(xué)過程中會去選擇自身教學(xué)重點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又或是強(qiáng)調(diào)自身因材施教經(jīng)常會成為教師難以抉擇的問題。事實(shí)上學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與教師的因材施教并不沖突，甚至當(dāng)二者結(jié)合在一起時(shí)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和能力的提升，而教師在教學(xué)過程中既要關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，也要注重因材施教，不斷推動(dòng)學(xué)生能力和素質(zhì)的提升。本文就對初中音樂教學(xué)中學(xué)生個(gè)性發(fā)展與因材施教的結(jié)合進(jìn)行分析。

一、在音樂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

近年來的教育理念中，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要性，在教學(xué)之中教室也更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展情況。特別是在初中的音樂教學(xué)之中，引領(lǐng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展已經(jīng)成為音樂教學(xué)的目標(biāo)之一。而想要更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師必須對每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力有著更加細(xì)致的理解，這樣教師才能“對癥下藥”更好的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展[1]。

事實(shí)上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，離不開教師的因材施教，教師因材施教的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。以音樂教學(xué)為例，在初中的音樂教學(xué)之中，大部分學(xué)生對于音樂沒有深刻地理解，很多學(xué)生認(rèn)為音樂課就是聽歌唱歌。當(dāng)學(xué)生抱有這種想法時(shí)，就很難去理解音樂中所表達(dá)的感情，對歌曲、旋律、節(jié)拍、音調(diào)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)更是浮于表面。在這種背景下，要在音樂中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，那么首先要讓學(xué)生們喜歡上音樂、了解音樂，這時(shí)也就需要教師因材施教了。

想讓學(xué)生喜歡上音樂，那么首先就要讓學(xué)生對于音樂產(chǎn)生興趣，例如在學(xué)習(xí)《青春舞曲》這首曲子時(shí)，就可以通過展示新疆風(fēng)土人情的方式，讓學(xué)生對于新疆產(chǎn)生興趣，隨后學(xué)生們才能想要去了解關(guān)于新疆的更多內(nèi)容。再學(xué)習(xí)這首曲子時(shí)，學(xué)生們才能夠產(chǎn)生更大的興趣。而在學(xué)習(xí)曲子的過程中，學(xué)生們由于愛好的不同，對于曲子的關(guān)注點(diǎn)可能不同。有的學(xué)生比較喜歡探索曲子中所蘊(yùn)含的情感；有的學(xué)生會喜歡曲子的旋律；有的學(xué)生更加喜歡樂器，有的學(xué)生更加喜歡歌唱，這就要求教師在教學(xué)過程中，既要注重學(xué)生個(gè)性，又要根據(jù)學(xué)生們的愛好進(jìn)行教學(xué)。那么在進(jìn)行《青春舞曲》的教學(xué)時(shí)教師可以首先為學(xué)生們播放一遍完整的曲子，讓學(xué)生在聽的同時(shí)感悟其中的情感。隨后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們分析曲子的旋律和節(jié)奏，接著為學(xué)生們講解該曲子的演奏樂器，最后帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行哼唱。這樣，分析學(xué)生們對于音樂學(xué)習(xí)的需求，而后有針對性的進(jìn)行教學(xué)，既能促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的全面提升。

二、在音樂教學(xué)中注重因材施教

“因材施教”這一教育觀念在我國有著較為久遠(yuǎn)的歷史，子春秋時(shí)期孔子提出“因材施教”家的教育思想以來，此后的兩千多年的教育都被其所影響。在現(xiàn)代教育理念中，因材施教同樣是教育的重要指導(dǎo)思想[2]。在初中音樂教學(xué)中，因材施教也是教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，因?yàn)樵谝魳方虒W(xué)中學(xué)生的“才”仍然是比較重要的。這里的“才”不僅僅指學(xué)生的才能，同時(shí)也包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好。而教師想要進(jìn)行因材施教，也要對學(xué)生的“才”有一定了解。

教師在“因材施教”的過程中，首先要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。課堂是一個(gè)互動(dòng)的過程，課堂無論是缺少了教師或者學(xué)生，都無法構(gòu)成完整的課堂，因此在教學(xué)過程中，教師首先要重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流和互動(dòng)，這樣才能充分了解學(xué)生所具有的“才”，才能有針對性的“因材施教”。例如，有些學(xué)生喜歡流行歌曲，有些學(xué)生喜歡民族音樂，在教學(xué)中，教師要將這些信息搜集起來，才能進(jìn)一步有針對性的進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)。

其次，因材施教要根據(jù)學(xué)生接受能力、學(xué)習(xí)能力和愛好差異對學(xué)生進(jìn)行分層，通過分層教學(xué)才能更有針對性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。音樂中的分層不是成績的分層，二是切實(shí)的根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層。分層不是固定的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。每一層的學(xué)生都可以選出一個(gè)代表，向教師表達(dá)訴求和想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣通過分層，教師就可以針對不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展和因材施教相結(jié)合

音樂最為重要的一個(gè)屬性就是對情感的表達(dá)，而音樂所包含的情感也大多是出自于生活之中的[3]。事實(shí)上初中對于音樂都有著比較強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生們都希望能夠通過音樂表達(dá)自己的情感。展示自己的個(gè)性。但是學(xué)生們對于音樂的這種興趣是比較脆弱的，一旦受到某些挫折，可能就會打消這種積極性。因此在教學(xué)過程中，教師完全可以將學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展與教師的因材施教相結(jié)合，通過開展音樂活動(dòng)的方式將學(xué)生們自身的個(gè)性展示出來，而教師則可以作為評委對學(xué)生展開評價(jià)，這樣學(xué)生既能更好的展示個(gè)性，教師又能根據(jù)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。并且在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們的個(gè)性也能得到更好地發(fā)展。

例如有學(xué)生比較喜歡流行歌曲，在表演音樂時(shí)可能會選擇《說唱臉譜》進(jìn)行表演，教師可已根據(jù)學(xué)生的表演做出評價(jià)，同時(shí)為學(xué)生講解一些相關(guān)的專業(yè)知識，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和表現(xiàn)喜歡的音樂。這樣既有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，也有利于教師的因材施教。

四、結(jié)語

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教師的因材施教在教學(xué)中并不沖突，甚至是相輔相成的。因此，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行因材施教，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)也不斷提升自身因材施教的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展和因材施教的完美結(jié)合。