姜鳳

山東煙臺(tái)市萊山區(qū)第九小學(xué)，山東煙臺(tái) 264003

1 “深度學(xué)習(xí)”理念的概念分析

1.1 “深度學(xué)習(xí)”理念的定義分析

深度學(xué)習(xí)是一種具有主動(dòng)性、探究性、理解性的學(xué)習(xí)，主要關(guān)注學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的好奇心和興趣具有很強(qiáng)的激發(fā)效果，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的全面數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.2 深度學(xué)習(xí)的核心理念分析

深度學(xué)習(xí)這一理念建立在深刻理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，而這一理念中的深度，又有二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，分別是：

知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度。這一理念即與知識(shí)產(chǎn)生的背景有關(guān)，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中深度學(xué)習(xí)是指在保證基礎(chǔ)知識(shí)理解和記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的背景、意義等進(jìn)行的深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

知識(shí)學(xué)習(xí)的深度。這一理念主要是指知識(shí)所表達(dá)的內(nèi)在思想、認(rèn)知方式與邏輯思維，通過(guò)把知識(shí)理解建立在合理的認(rèn)知方式上，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的思維培養(yǎng)和認(rèn)知模式構(gòu)建，具有非常重要的意義。

2 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在的不足

2.1 教師的教學(xué)理念過(guò)于陳舊

當(dāng)前，許多優(yōu)秀的小學(xué)教師年齡都比較大，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，都已經(jīng)形成了一套自身的教學(xué)方法，但是由于時(shí)代變遷，一部分的教學(xué)觀念已經(jīng)很難滿足時(shí)代的要求，對(duì)于全面素質(zhì)教學(xué)的開(kāi)展十分不利，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)發(fā)散能力的培養(yǎng)。

2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較弱

由于教學(xué)方式和教學(xué)理念的限制，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力比較差，大都按照老師所講的步驟去做，這樣的機(jī)械記憶方式，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和記憶較差，極大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和效果。

3 “深度學(xué)習(xí)”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)單元設(shè)計(jì)分析

3.1 積極引導(dǎo)，點(diǎn)明數(shù)學(xué)概念

小學(xué)階段是教學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的積累階段，并且由于學(xué)生的年齡和心理素質(zhì)都比較低，學(xué)生對(duì)于抽象數(shù)學(xué)概念的理解和記憶比較困難，而“深度學(xué)習(xí)”這一理念，通過(guò)拓展數(shù)學(xué)概念的背景知識(shí)和深度，從而有效提高學(xué)生的理解，加深學(xué)生的記憶。但是教師在應(yīng)用“深度學(xué)習(xí)”這一理念時(shí)，由于教師的認(rèn)知不足，大都把教學(xué)的主體放在學(xué)生身上，過(guò)度讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，缺乏有效的引導(dǎo)，使得“深度學(xué)習(xí)”理念的應(yīng)用效果極差，甚至?xí)霈F(xiàn)本末倒置的情況，進(jìn)而影響小學(xué)數(shù)學(xué)的進(jìn)度和效果。因此，的在對(duì)“深度學(xué)習(xí)”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)單元設(shè)計(jì)進(jìn)行分析時(shí)，教師的積極引導(dǎo)和合理設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，

3.2 寓教于樂(lè)，把游戲應(yīng)用在教學(xué)之中

“深度學(xué)習(xí)”這一理念，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，其中包含著眾多創(chuàng)新性的高階思維，僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不僅不會(huì)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知，還會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信心。不僅如此，新課程改革中也明確提出，小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)要放在學(xué)生的邏輯能力和數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)上，而且學(xué)生對(duì)于形象的理解和認(rèn)識(shí)更高，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解。因此，在對(duì)“深度學(xué)習(xí)”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)單元設(shè)計(jì)進(jìn)行分析時(shí)，可以通過(guò)寓教于樂(lè)的方式。把游戲應(yīng)用在教學(xué)之中，通過(guò)增強(qiáng)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果。

比如，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，好奇心比較強(qiáng)的特點(diǎn)，利用游戲的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果。以青島版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一章《采訪果蔬會(huì)—兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（二）》這一課為例，教師在教學(xué)時(shí)，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入一些有趣的游戲，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。在備課時(shí)，教師可以收集幾種蔬菜的圖片，如白菜、黃瓜、茄子、辣椒、大蒜等，并設(shè)置對(duì)應(yīng)的斤數(shù)和價(jià)格，在教學(xué)時(shí)教師可以設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生扮演商販和客戶進(jìn)行游戲，然后教師提出問(wèn)題“一共200斤蘋(píng)果，一斤蘋(píng)果5元，那么一共花了多少錢(qián)呢？”讓學(xué)生在游戲之中帶著問(wèn)題去思考和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生自主地加入到學(xué)習(xí)中來(lái)，把困難復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)槿の兜挠螒蚧顒?dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。并且，教師還可以通過(guò)設(shè)置競(jìng)賽的方式，如搶答的方式，增強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

基于“深度學(xué)習(xí)”理念，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，教師首先要了解深度學(xué)習(xí)理念的概念和核心內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在的不足，通過(guò)合理設(shè)計(jì)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境、應(yīng)用游戲、因材施教、知識(shí)遷移等方式，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。