曹丙紅

新泰市汶南鎮(zhèn)李仙小學(xué)，山東新泰 271200

微課憑借豐富的教學(xué)資源，精簡(jiǎn)而形象的教學(xué)畫面與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相契合，有助于激起他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。微課堂主要是依托微課資源，通過(guò)呈現(xiàn)視頻、圖表、音樂(lè)等進(jìn)行趣味情景的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生帶來(lái)獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 對(duì)數(shù)學(xué)課程興趣低下，學(xué)習(xí)欲望較低

數(shù)學(xué)課程需要通過(guò)大量的計(jì)算訓(xùn)練來(lái)提升計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性，這就很容易讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥。同時(shí)數(shù)學(xué)課中的定義、公式不僅要求學(xué)生記憶，更要求學(xué)生能夠理解、應(yīng)用，這些困難也很容易削減學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)。當(dāng)數(shù)學(xué)課變成學(xué)生的“噩夢(mèng)”之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)更加不足，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足又會(huì)導(dǎo)致學(xué)科成績(jī)差，如此惡性循環(huán)不利于教學(xué)工作的開展。教師要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的這些特點(diǎn)，以及小學(xué)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)。

1.2 數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)不完整

一方面，部分教師把全部重心放在了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，忽視了課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師把課前預(yù)習(xí)和課后預(yù)習(xí)放在了作業(yè)布置中，但是學(xué)生預(yù)習(xí)與否又是一個(gè)難以考核和衡量的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生和教師對(duì)于課前預(yù)習(xí)都產(chǎn)生了忽視的態(tài)度。另一方面，教師在課后環(huán)節(jié)把重點(diǎn)放在了練習(xí)上，忽視了知識(shí)點(diǎn)的延伸以及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的反饋。

2 微課堂背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

2.1 根據(jù)學(xué)情調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度

微課的應(yīng)用能夠讓教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)情，在了解學(xué)情基礎(chǔ)上教師可以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量。而且學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況去借助微課完成自主學(xué)習(xí)，有效的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于自己不太理解的知識(shí)可以借助微課反復(fù)學(xué)習(xí)直到弄明白為止，而對(duì)于自己已經(jīng)掌握的知識(shí)就可以直接選擇跳過(guò)，這樣一來(lái)也就大大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無(wú)論是教師還是學(xué)生都可以借助微課實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率具有著重要的意義。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圓柱和圓錐》這一部分內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生就是弄不清楚圓柱面積計(jì)算方式，就是不能夠很好地理解。這時(shí)候他們就可以借助教師提供的微課在課堂完成自主觀看，反復(fù)的學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，如果還有疑惑也可以針對(duì)性的向教師提問(wèn)，這時(shí)候我們其實(shí)就成功地將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到了課下，學(xué)生可以很好地借助微課去對(duì)自己不太理解的知識(shí)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都可以根據(jù)自己的薄弱項(xiàng)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，幫助每一位學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.2 適當(dāng)引入微課，激發(fā)學(xué)生求知欲

情景教學(xué)模式是新課改倡導(dǎo)的一種非常有效的教學(xué)方式，情景化教學(xué)有助于學(xué)生快速將注意力集中到課堂學(xué)習(xí)之中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望。微課具有短小精湛的特點(diǎn)，教學(xué)中將微課融人課堂構(gòu)建相關(guān)情景，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，同時(shí)活躍課堂教學(xué)氛圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3 展開合作探討，突破知識(shí)重難點(diǎn)

教師要在調(diào)研學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)重難點(diǎn)微課專題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作討論中找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，教師再運(yùn)用微課來(lái)梳理與歸納解題思路，讓學(xué)生將自己的解題方法與課件中的解題方法進(jìn)行對(duì)照，尋找出最適合自己的解題思路。這樣可以提升重難點(diǎn)部分知識(shí)的教學(xué)效果，有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。例如，在講解“兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法”中，在學(xué)生掌握基本的豎式算法后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入思考更便捷的計(jì)算方式。通過(guò)呈現(xiàn)微課PPT，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析對(duì)比加法、減法、乘法豎式的相同之處。很快，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)這些計(jì)算都是從低位算起的。這時(shí)，教師要順勢(shì)拋出問(wèn)題“為什么除法是從高位算起呢”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考與討論。之后，教師再將準(zhǔn)備好的“筆算除法為什么從高位算起”微課專題呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠深入理解與內(nèi)化這部分知識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，微課為數(shù)學(xué)課堂注入了新的生命力。短小精悍的微課不僅有利于學(xué)生對(duì)碎片化課余時(shí)間的整合與利用，也為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給到了教師更多的時(shí)間解決學(xué)生疑難問(wèn)題。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮微課在數(shù)學(xué)課堂中的效用，充分認(rèn)識(shí)到目前微課在實(shí)踐中存在的問(wèn)題，從問(wèn)題出發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用微課自主學(xué)習(xí)的熱情，豐富微課應(yīng)用形式，推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。