顧徐倩

（江蘇省海門市第一中學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課程改革要求的課程目標(biāo)，這對高中階段的英語學(xué)科教學(xué)提出了全新的要求。寫作是英語課程必不可少的組成部分，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，革新高中英語寫作教學(xué)，在理論銜接實踐、課內(nèi)聯(lián)系課外中構(gòu)建高效英語寫作課堂，以提高學(xué)生的英語寫作水平。

一、以讀促寫，讀寫結(jié)合，發(fā)展學(xué)生語言能力

閱讀和寫作都是英語學(xué)科教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，二者緊密相連、相互作用。與此同時，語言能力發(fā)展是英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要基礎(chǔ)，教師要在把握核心素養(yǎng)理念基礎(chǔ)上采用以讀促寫、讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生在走進英語讀寫結(jié)合的環(huán)境中深刻感知學(xué)科魅力，在激發(fā)讀寫興趣、積累寫作素材中深化發(fā)展語言能力[1]。

以School life的教學(xué)為例，在上課之前，教師可以讓班級學(xué)生在閱讀教材中School life單元課文的同時，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等路徑查閱、收集以校園生活為主題的難易度適中的文章，可以是散文、記敘文、詩歌、小說等，要求學(xué)生在自主閱讀的同時，概括文章主要內(nèi)容、主題思想，摘抄文章精彩之處，之后仿寫文章中兩到三處精彩的地方，最后寫讀后感，詳細記錄自主閱讀及寫作中遇到的問題，這樣可以順利實現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合。在此過程中，學(xué)生可以利用微信、QQ等互動平臺，和班級教師、同學(xué)進行良好互動、交流，在解答心中疑惑的同時，深層次對比閱讀教材內(nèi)外以校園生活為題材的文章，在感知文章情境之美、語言之美的過程中激起英語寫作欲望，達到以讀促寫的目的；在精讀、泛讀、跳讀等過程中積累寫作素材的同時，深化整合已掌握的英語知識；在有效組織語言的同時，提高寫作能力，在讀寫有機結(jié)合中順利激發(fā)英語寫作興趣，增強自主學(xué)習(xí)英語的意識，深化發(fā)展語言能力，更好地進行英語聽說讀寫，滿足英語學(xué)科核心素養(yǎng)作用下的客觀要求，提升英語寫作課堂學(xué)習(xí)效率。

二、豐富英語寫作形式，錘煉學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)呈現(xiàn)的維度之一，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在整合英語寫作教學(xué)內(nèi)容的同時，豐富英語寫作形式；在講解寫作要點、寫作技巧等的同時，指引學(xué)生進行寫作練習(xí)；在鍛煉寫作思維、掌握寫作方法的同時，有效錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)，實現(xiàn)高質(zhì)量英語寫作教學(xué)。

在核心素養(yǎng)作用下的英語寫作教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，豐富英語寫作形式，在有機結(jié)合過程中防止寫作形式單一化，深化鍛煉學(xué)生寫作思維及能力，實時錘煉其思維品質(zhì)。以The environment為例，在單元課題教學(xué)過程中，教師要從思維品質(zhì)錘煉方面入手，在優(yōu)化完善英語寫作課堂教學(xué)的同時，將多種寫作方法巧妙地滲透其中；在多媒體圖文并茂、動靜結(jié)合下，向班級學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于環(huán)境的圖片、視頻及文章，讓學(xué)生在觀看的基礎(chǔ)上閱讀形式多樣化的以環(huán)境為主題的文章。同時，教師應(yīng)聯(lián)系文章內(nèi)容、中心思想及現(xiàn)實生活中環(huán)境這一熱點話題，科學(xué)設(shè)置思考問題，讓學(xué)生在思考過程中進行良好互動、交流，在問題回答中主動參與寫作課堂，活躍課堂氛圍。隨后，教師可以操作多媒體設(shè)備呈現(xiàn)以環(huán)境為主題的優(yōu)秀范文；在文字、圖片、動畫等有機結(jié)合下，直觀、生動地講解關(guān)于這一主題的寫作要求、寫作思路、整體框架、寫作要點等，在增加寫作課堂趣味性的同時，確保各層次學(xué)生都能輕松、高效掌握重要的寫作知識技能。在此過程中，教師要優(yōu)化完善課堂寫作練筆環(huán)節(jié)，針對班級各個層次學(xué)生的寫作能力、英語水平、興趣愛好等，落實因材施教的原則，挑選、引入難易度適中、形式多樣化的寫作素材，將多種寫作形式融入課堂，如仿寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫等，在引領(lǐng)、指導(dǎo)中讓不同層次學(xué)生都參與到寫作練筆中，使學(xué)生在深化把握寫作素材主要內(nèi)容、主題思想的同時，鍛煉寫作思維、掌握寫作技巧。在此基礎(chǔ)上，教師還可以針對班級各個層次學(xué)生的練筆情況，圍繞“環(huán)境”這一寫作主題，開展豐富多彩的課外寫作活動，如寫演講稿、改編話劇、寫采訪稿、制作手抄報、讀后擴寫、讀后續(xù)寫等，進一步豐富英語寫作形式，引領(lǐng)班級學(xué)生進行多樣化的寫作實踐，在改寫、擴寫、續(xù)寫、創(chuàng)作等過程中深化發(fā)展學(xué)生的英語寫作能力，鍛煉其邏輯、想象、創(chuàng)新等思維，在思維品質(zhì)有效錘煉中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、多樣化寫作評價方法，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教學(xué)評價是學(xué)科課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，對改進教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生發(fā)展等起到關(guān)鍵性作用。與此同時，學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必要條件，教師要在落實核心素養(yǎng)理念中強調(diào)英語寫作評價方法多樣化，通過多樣化路徑高效點評寫作教與學(xué)，讓學(xué)生在自我反思、取長補短等過程中同步鍛煉英語寫作與學(xué)習(xí)能力[2]。

以Laughing is good for you的教學(xué)為例，在單元課題寫作教學(xué)中，教師要優(yōu)化完善傳統(tǒng)寫作教學(xué)評價方法，即在找問題的基礎(chǔ)上進行打分、講評、展示范文。教師要以核心素養(yǎng)為落腳點，優(yōu)化完善單一化的評價方法，強調(diào)寫作評價方法的多樣化，如自我評價、教師批改、同伴互評、課堂點評等，將其有機滲透到Laughing is good for you 這一主題下的英語寫作課堂中。在此過程中，教師要明確該主題下作文批改、評分、修改、評語等方面的要求及內(nèi)容，先讓班級學(xué)生以此為切入點，自行評價自己所寫的作文，在修改搭配錯誤詞組、病句、錯誤單詞、標(biāo)點符號等過程中從寫作思路、作文整體架構(gòu)、語言組織、單詞短語使用、作文內(nèi)容、主題思想等方面入手進行自我反思。隨后，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)法，讓班級學(xué)生以小組為單位進行同伴點評，讓學(xué)生在批改、評價同伴作文中進行深層次反思的同時取長補短。最后教師再利用批改、課堂點評等方法，對學(xué)生進行謀篇布局、語言組織、主題思想呈現(xiàn)等方面的指導(dǎo)，包括固定搭配、段落銜接、句型、卷面書寫等，促使各層次學(xué)生在參與多樣化寫作評價過程中提升寫作動力，鍛煉英語寫作能力。

四、延伸拓展課內(nèi)寫作，提升學(xué)生文化品格

文化品格是對英語學(xué)科核心素養(yǎng)價值取向的客觀折射，教師要從核心素養(yǎng)視角入手，在科學(xué)延伸拓展英語課內(nèi)寫作的同時，有效銜接課堂內(nèi)外，合理布置課外寫作作業(yè)，讓學(xué)生在多樣化英語寫作實踐中深化發(fā)展寫作能力的同時，夯實寫作基礎(chǔ)、提升文化品格。

以Language的教學(xué)為例，在單元課題課內(nèi)寫作教學(xué)結(jié)束之后，教師要圍繞學(xué)生文化品格的提升，在尊重學(xué)生個體差異的同時，對課內(nèi)Language 寫作教學(xué)進行合理化延伸拓展，以不同文化背景為切入點，從詞匯搭配、地道表達及漢英詞語意思等方面入手，科學(xué)選取難易層次鮮明、形式多樣化的以“語言”為主題的文章，并進行有機整合，科學(xué)布置課后英語寫作作業(yè)，如閱讀擴寫、寫讀后感、寫作評析、寫作創(chuàng)作、改編文章情節(jié)等，讓學(xué)生在多樣化寫作實踐中鞏固復(fù)習(xí)課本內(nèi)容，深入了解不同國家的語言文化，在活用英語知識中提升英語寫作層次及水平，在文化品格提升過程中增強國家認同感，培養(yǎng)家國情懷。

結(jié) 語

總而言之，語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格是素質(zhì)教育背景下體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大層面，教師要將其巧妙滲透到英語寫作教學(xué)中，在煥發(fā)學(xué)生寫作活力的同時，實現(xiàn)高質(zhì)量寫作教學(xué)，讓學(xué)生在積累寫作素材、鍛煉寫作能力、發(fā)散寫作思維等過程中深化發(fā)展核心素養(yǎng)。