摘? 要： 從學(xué)生多元特點出發(fā)，提出了“學(xué)歷型、就業(yè)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、升學(xué)深造型、國際視野型”五通道人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“通識課+專業(yè)基礎(chǔ)課+職業(yè)崗位核心課+選修課程+第二課堂”多層次的課程體系，提出了“線上+線下+課上”分層式的“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，以滿足不同層次同學(xué)的學(xué)生需求，并通過“photoshop圖形圖像”課程進行實踐研究。

關(guān)鍵詞： 分層分類教學(xué); 混合式學(xué)習(xí); 職業(yè)崗位; 五通道人才培養(yǎng)模式

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2019）05-0040-05

高職教育是我國高等教育體系中的重要組成部分，近年來，得到了飛速發(fā)展。2019年，國務(wù)院發(fā)布“職教二十條”，提出“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，并為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式”?！奥毥潭畻l”的發(fā)布，進一步擴大了生源的范圍，促進職業(yè)教育的發(fā)展，但同時將面臨生源多元化的特點，如何保證各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是高職學(xué)校面臨的共同問題。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院動漫專業(yè)學(xué)生生源也呈現(xiàn)多元化特點，photoshop圖形圖像課程是專業(yè)基礎(chǔ)課程，在后續(xù)課程中都需要用到其中的相關(guān)知識。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，動漫專業(yè)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)不錯，但軟件技術(shù)運用能力相對較弱，如何提高學(xué)生的軟件運用能力，將藝術(shù)和技術(shù)完美結(jié)合設(shè)計出優(yōu)秀的動漫作品，一直是同行探討的課題。本文將積極創(chuàng)新課程體系，探索分類培養(yǎng)、分層教學(xué)模式，以期在基于專業(yè)群構(gòu)建的人才培養(yǎng)模式中發(fā)揮作用。

一、分類培養(yǎng)分層教學(xué)必要性分析

（一）生源多元化

目前，高職院校的生源主要有：（1）通過高考招收普通高中生;（2）自主招生的普通高中生、職業(yè)高中生;（3）中高職貫通培養(yǎng)生，即3+2學(xué)生;（4）參加成人考試的其他社會人員，即成教生;（5）普通高考生專本銜接學(xué)生，即2+2學(xué)生;（6）政策生，即退役軍人、退役運動員等。

從質(zhì)量上說，“統(tǒng)考統(tǒng)招”高考錄取的普高生，經(jīng)歷過高考前高壓學(xué)習(xí)，有一定的理論知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，磨煉了學(xué)習(xí)意志，學(xué)生素質(zhì)較高。另一類生源沒有經(jīng)過高考，通過自主招生考試進來的高中生，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法欠缺，自控能力較差。第三類生源是通過3+2或自主招生考試進來的中職學(xué)生，這部分學(xué)生有一定的技能基礎(chǔ)，動手能力較強，但文化素質(zhì)比較差，普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度不明、學(xué)習(xí)方法欠缺等問題。第四類生源技能基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)都比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力較差。面對生源多元化、學(xué)生質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀，高職院校很難有效組織和實施統(tǒng)一的教學(xué)活動，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

（二）學(xué)生需求多樣性

高職生源多元化，也意味著學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多樣性。目前高職院校學(xué)生的目標(biāo)定位大致分為以下四類：（1）就業(yè)型。這類學(xué)生希望通過在校學(xué)習(xí)和頂崗實習(xí)，畢業(yè)后找到合適的就業(yè)崗位。（2）升學(xué)型或國際型。這類學(xué)生家庭條件較好，在校完成規(guī)定的培養(yǎng)要求之外，想通過自考本科、專升本、國際交流生等方式繼續(xù)深造。（3）創(chuàng)業(yè)型。這類學(xué)生思維敏捷，視野開闊，對創(chuàng)業(yè)充滿激情，他們期望在順利畢業(yè)后，能夠在相關(guān)領(lǐng)域或跨領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)。（4）無目標(biāo)型。這類學(xué)生對未來沒有規(guī)劃，對學(xué)業(yè)沒要求，對學(xué)習(xí)沒興趣，只想拿學(xué)歷，這類學(xué)生很少，僅是極個別。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑多元化

信息化時代，學(xué)習(xí)資源隨手可得，學(xué)習(xí)場所不再局限于實體課堂，可以是網(wǎng)絡(luò)、市場和企業(yè);學(xué)習(xí)內(nèi)容不再受教材和專業(yè)的限制，尤其在國家大力提倡創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動下，學(xué)科交叉、內(nèi)容跨界融合發(fā)展，學(xué)生獲取知識的途徑更加多元化。網(wǎng)絡(luò)時代下，傳統(tǒng)的實體課堂教學(xué)形式單一，已不能滿足學(xué)生多元化的需求。傳統(tǒng)的實體課堂教學(xué)面臨的問題：

1. 教學(xué)效率低。以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂，教師工作壓力大，課堂上要按計劃完成教學(xué)任務(wù)，大部分老師滔滔不絕滿堂灌，課堂互動少，沒有激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，而學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，整堂課下來，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠，學(xué)習(xí)成就感差，教師的存在感低。

2. 學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)大多停留在被動接受的淺層次上， 缺乏分析問題和思考問題的能力。《 The Engineer of 2020 》中提出“當(dāng)代大學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)該具備包括分析能力、實踐經(jīng)驗、創(chuàng)造力、團隊合作與溝通能力、商務(wù)與管理能力、領(lǐng)導(dǎo)力、倫理道德與專業(yè)精神、適應(yīng)變化的能力、終身學(xué)習(xí)能力等在內(nèi)的創(chuàng)新能力”。如何構(gòu)建起“知識探究、能力培養(yǎng)、人格養(yǎng)成、價值塑造”四維一體創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系是高職教育與經(jīng)濟社會發(fā)展同步的現(xiàn)實需求。

二、分類培養(yǎng)分層教學(xué)策略

面對生源多元化、學(xué)生需求多樣性與學(xué)習(xí)途徑多元化的復(fù)雜情況，學(xué)校要本著“以人為本”的辦學(xué)理念，尊重學(xué)生的差異化，設(shè)計多元化的人才培養(yǎng)模式，做到“學(xué)歷硬有能力、就業(yè)廣有門路、創(chuàng)業(yè)快有本領(lǐng)、升學(xué)高有希望、出國闖有可能”。

（一）制定“學(xué)歷型、就業(yè)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、升學(xué)深造型、國際視野型”五通道的人培養(yǎng)模式

1. 學(xué)歷型。學(xué)歷型學(xué)生主要是參加成人考試的社會人員，有相對穩(wěn)定的工作或有家族企業(yè)，不用擔(dān)心就業(yè)問題。這部分學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)有的較強有的較弱，但學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。針對這部分學(xué)生，主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和人格品質(zhì)，專業(yè)課程可按不同層次“就業(yè)型”學(xué)生的課程體系進行培養(yǎng)。

2. 就業(yè)型。動漫游戲企業(yè)的崗位需求可分為四類：美術(shù)總監(jiān)、項目主管、原畫設(shè)計師、設(shè)計助理。美術(shù)總監(jiān)主要負責(zé)技術(shù)指導(dǎo)、制度建設(shè)和團隊管理等工作;項目主管負責(zé)整個動畫游戲畫面的風(fēng)格與質(zhì)量把控、統(tǒng)籌規(guī)劃美術(shù)工作量和時間節(jié)點，策劃制定整體方案計劃;原畫設(shè)計師，主要從事游戲原畫設(shè)計;設(shè)計助理，主要處理圖片圖像、簡單上色和文字處理加工工作等。針對同一專業(yè)多元化結(jié)構(gòu)的學(xué)生而言，可根據(jù)他們?nèi)雽W(xué)時的學(xué)業(yè)水平和多樣化的學(xué)習(xí)需求，以及獲取知識、掌握技能、與人溝通的能力，將美術(shù)總監(jiān)、項目主管、原畫設(shè)計師、設(shè)計助理崗位作為未來發(fā)展的選擇方向，實現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)崗位與行業(yè)企業(yè)對人才類型的需求一一對應(yīng)，為實施分類培養(yǎng)、分層教學(xué)的課程架構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

3. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型。國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，指出要進一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，大幅降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成本，提升創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)能力，增強科技創(chuàng)新引領(lǐng)作用，提升支撐平臺服務(wù)能力，推動形成線上線下結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同、大中小企業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局，為加快培育發(fā)展新動能、實現(xiàn)更充分就業(yè)和經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供堅實保障。

在國家大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式下，課程教學(xué)中必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，對有創(chuàng)業(yè)理想的學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，目前國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐主要有：（1）以“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)業(yè)設(shè)計類競賽為載體，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;（2）以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課為依托，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;（3）以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地（園區(qū)）為平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;（4）成立專門組織機構(gòu)，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展;（5）以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)為試點，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才;（6）邀請創(chuàng)業(yè)青年開設(shè)講座，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識;（7）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，了解創(chuàng)業(yè)的概念和特征;培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、組織協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)力等各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì);引導(dǎo)學(xué)生認知行業(yè)環(huán)境，把握創(chuàng)業(yè)風(fēng)險;撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書、開展模擬實踐活動等。

4. 升學(xué)深造型。針對升學(xué)深造型的學(xué)生，教師可以制定較高層次的培養(yǎng)目標(biāo)，并與繼續(xù)教育處合作開展培訓(xùn)，學(xué)生可以利用晚上和周末的時間上課，然后參加升學(xué)考試，獲得相關(guān)證書到更高層次的學(xué)校深造學(xué)習(xí)。

5. 國際視野型。針對有國際視野的學(xué)生，教學(xué)過程中可以多推薦英文學(xué)習(xí)資料，采用英文版軟件，舉辦、參加高水平的中外合作項目，拓寬學(xué)生的國際視野。

（二）構(gòu)建多層次的課程體系

以“學(xué)歷型、就業(yè)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、升學(xué)深造型、國際視野型”五通道人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建集“通識課+專業(yè)基礎(chǔ)課+職業(yè)崗位核心課+選修課程+第二課堂”課程體系。

1. 通識課程主要包括思想政治、體育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、英語等7類課，這部分課程由通識教研室承擔(dān)。專業(yè)基礎(chǔ)課程包括同一專業(yè)群應(yīng)修讀的專業(yè)基礎(chǔ)課，如設(shè)計色彩、設(shè)計素描和速寫;專業(yè)崗位群平臺課程開設(shè)圍繞專業(yè)崗位和工作任務(wù)的課程，如：工作室實踐項目包括企業(yè)真實項目和實踐創(chuàng)新項目等。

2. 專業(yè)基礎(chǔ)課程是必修的專業(yè)平臺課，對不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生來說是有困難的，因此可將課程的目標(biāo)分為高、中、低三個層次，每個層次既可以是不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，也可以是相同的教學(xué)內(nèi)容而采用不同的考核要求。三個層次的課程難度要求與低、中、高崗位能力要求相一致。

3. 專業(yè)職業(yè)崗位核心課程是基于核心職業(yè)崗位而開設(shè)的專業(yè)必修課?；诔醮尉蜆I(yè)崗位、二次升遷崗位和多次升遷崗位對應(yīng)的技能和素養(yǎng)為教學(xué)內(nèi)容，對應(yīng)目標(biāo)為低、中、高三個層次，每個層次有不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，選修高層次的同學(xué)，要修完低、中層次的課程;選修中層次的同學(xué)，前提是要修完低層次的課程，基礎(chǔ)目標(biāo)較低的同學(xué)必須修完低層次的課程，后續(xù)需要完成工作室實踐項目中對應(yīng)層次崗位的工作任務(wù)。另外，根據(jù)專業(yè)的發(fā)展職業(yè)領(lǐng)域及學(xué)生升學(xué)要求，可設(shè)置專業(yè)選修課，實施分層次教學(xué)。

4. 選修課程模塊是以“主干專業(yè)+拓展專業(yè)”為架構(gòu)，主要是針對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”學(xué)生，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型高技能人才。主干專業(yè)對應(yīng)的是專業(yè)核心技能，拓展專業(yè)是除主修專業(yè)外的學(xué)生感興趣的專業(yè)，為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會多元需求。

5. 第二課堂模塊是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，主要為選修課，采用學(xué)分認定制。學(xué)生可以通過參加技能大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、社團活動并獲得相關(guān)證書;或者，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)國內(nèi)外慕課課程并拿到MOOC證書，用證書換取相應(yīng)學(xué)分。

（三）教學(xué)方式和教學(xué)手段

現(xiàn)在的高職學(xué)生熱衷網(wǎng)絡(luò)，喜歡從網(wǎng)上獲取資源，局限在教室上課的傳統(tǒng)教學(xué)方式不適合多元化結(jié)構(gòu)的高職學(xué)生，可采用“線上+線下+課上（課堂面授 +網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) + 課外合作學(xué)習(xí)）”的混合式教學(xué)模式。課前，老師將不同層次的教學(xué)資源、課程重難點錄制成微視頻放在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容;課中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在實體課堂采用啟發(fā)、討論、互動為主的探究式教學(xué)方法，解決學(xué)習(xí)中的重難點，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容;課后，總結(jié)分析，教學(xué)評價，進一步強化鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過線上線下結(jié)合，課內(nèi)外聯(lián)動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與度。

課程實施過程中，為了達到好的課前導(dǎo)學(xué)效果，微視頻的制作要生動有趣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;課中，鼓勵小組協(xié)作、結(jié)伴學(xué)習(xí);課后要有競爭機制、激勵激發(fā)學(xué)生。

三、制度的激勵與保障

為了進一步保障分類分層培養(yǎng)模式的實施，必須要有相關(guān)的激勵機制和保障措施，不僅要激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也要為教師進行分層分類教學(xué)改革提供支持和保障。

（一）改革課堂教學(xué)方式，實施保障機制

在人才培養(yǎng)方案制定中，要考慮學(xué)生多元化特點，對于普通高考、自主招生、3+2等不同生源，做好調(diào)研和論證，制定差異化的培養(yǎng)方案，推進分層分類教學(xué)工作的開展。

（二）指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，系統(tǒng)培養(yǎng)，多樣成才

一是專業(yè)構(gòu)建“職業(yè)崗位網(wǎng)狀圖”，學(xué)生進校就可明白自身專業(yè)的特點和發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生正確認識專業(yè)、認識自我，明白自我職業(yè)生涯發(fā)展路線，制定在校學(xué)習(xí)計劃。二是建立健全學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)機制，對“學(xué)歷型、就業(yè)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、升學(xué)深造型、國際視野型”五通道人才，分別配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，解決學(xué)業(yè)中遇到的問題，幫助各層次學(xué)生找到滿意的畢業(yè)出口。

（三）改革課程評價方式，滿足學(xué)生個性化發(fā)展

分層分類培養(yǎng)模式的實施，在整個評價周期當(dāng)中需綜合運用定性和定量評價，并在不同的評價階段分別采用定性分析評價、形成性評價和定性綜合性評價或幾種評價方式綜合運用。部分同學(xué)會通過參加技能競賽或考取技能證書，這類學(xué)生可以通過學(xué)分置換的方式換取學(xué)分。

（四）建立激勵機制，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展

每個學(xué)生有各自的特點，學(xué)習(xí)能力有的強有的弱，但高職學(xué)生的普遍特點是自覺性和進取心不高。如果在不同的評價方法的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生更多進行個性化的學(xué)習(xí)，并采用不同的激勵手段，如：替換學(xué)分、榮譽激勵、物質(zhì)化獎勵等刺激學(xué)習(xí)，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（五）強化教師激勵措施

對高職學(xué)生實行分層分類教學(xué)，必須賦予教師更多的自由度，拓寬教師教學(xué)創(chuàng)新的 “心理安全空間”。將職稱評聘分為教學(xué)型、科研型和社會服務(wù)型，其中教學(xué)型教師考核重點是教學(xué)，包括分層分類教學(xué)、MOOC課程等課堂教學(xué)的創(chuàng)新，并以此作為教學(xué)型教師申報職稱和評優(yōu)評先的重要條件。

四、分層分類教學(xué)模式實踐

本文以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院動漫專業(yè)群3個方向的“photoshop圖形圖像”課程為實例進行分類分層教學(xué)實踐研究。學(xué)生入校后，通過問卷調(diào)查或者訪談的形式，了解學(xué)生的需求和職業(yè)規(guī)劃，將學(xué)生按“學(xué)歷型、就業(yè)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、升學(xué)深造型、國際視野型”進行分類，不同類型的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)不同。

（一）構(gòu)建基于專業(yè)的photoshop（ps）圖形圖像課程創(chuàng)新體系

依據(jù)專業(yè)群制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并基于學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，構(gòu)建“基礎(chǔ)模塊 + 應(yīng)用模塊+拓展模塊”的高職photoshop課程體系，為各專業(yè)班級提供可選擇的課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容采用模塊化形式。

1. 基礎(chǔ)模塊：包括photoshop中最基本的工具、常用的色彩色調(diào)調(diào)整命令、常用的濾鏡使用方法及蒙版和通道，滿足學(xué)生后續(xù)課程對photoshop基本需求，為學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展奠定必備的圖形圖像基礎(chǔ)。

2. 應(yīng)用模塊：根據(jù)3大專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建應(yīng)用模塊與各專業(yè)做好銜接，突出photoshop課程的專業(yè)性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生運用photoshop解決實際問題的能力及創(chuàng)新實踐能力。教學(xué)內(nèi)容以真實項目為導(dǎo)向，并邀請企業(yè)專家現(xiàn)場演示項目的設(shè)計與制作。

3. 拓展模塊：從滿足學(xué)生個性化需求的角度出發(fā)，開設(shè)CG插畫、UI設(shè)計、吉祥物設(shè)計等方面的內(nèi)容，除此之外，拓展模塊還提供中英文參考文獻、名家課堂等，拓展學(xué)生知識面，提高學(xué)生的photoshop實踐技能。拓展模塊的設(shè)計可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，一方面，為學(xué)生的就業(yè)提供更多選擇的機會，另一方面，為企業(yè)提供創(chuàng)新性人才。

拓展模塊是選修課程，主要安排在教師工作室或大師工作室，如：馬樂上手模博物館、漆藝插畫工作室、麥點平面設(shè)計工作室、律動領(lǐng)域動畫工作室等，教學(xué)內(nèi)容以真實的項目為主。學(xué)習(xí)過程中，不僅能了解企業(yè)的崗位需求，掌握相關(guān)知識，而且還可以獲得一定的報酬，滿足學(xué)生個性化要求的同時，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)建不同層次教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)建初次就業(yè)崗位、二次升遷崗位、未來發(fā)展崗位遞進式教學(xué)目標(biāo)體系，利于學(xué)生各盡所能，在各自不同的層次目標(biāo)，朝著目標(biāo)分別進步， 以應(yīng)對畢業(yè)生行業(yè)需求差距懸殊的問題。

（三）采用不同類別教學(xué)策略

引入“課堂面授 +網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) + 課外合作學(xué)習(xí)”的“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)策略。通過完善課程網(wǎng)絡(luò)在線平臺，創(chuàng)建多層次多樣化微課視頻資源，便于學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

網(wǎng)絡(luò)在線開放課程是按“基礎(chǔ)模塊+應(yīng)用模塊+拓展模塊”進行設(shè)計，以視頻資源為主，輔以PPT課件、在線測試和文本資料，教學(xué)軟件photoshop分中英文兩個版本。在課程具體實施過程中，教學(xué)形式有課堂實錄、情境授課、課程錄屏、動畫演示、專家訪談等;在線交互形式有課程討論區(qū)、在線答疑區(qū)、微信群討論等類型。

課堂面授主要是釋疑。學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程并完成相關(guān)作業(yè)和測試，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，課堂采用啟發(fā)、討論、互動為主的探究式教學(xué)方法，解決學(xué)習(xí)中的重難點，解決作業(yè)中出現(xiàn)的主要問題，講解教學(xué)重難點，加深學(xué)生對關(guān)鍵知識的理解和掌握，促使課堂傳授與基于學(xué)生“興趣導(dǎo)向”等個性化自主學(xué)習(xí)有機整合。

（四）完善不同類別教學(xué)評價

建立多樣化教學(xué)評價體系，注重過程性考核?；诟呗殞W(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力不強、自覺性較差的特點，課程的考核形式包括課堂學(xué)情 +網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) + 作業(yè)+小組學(xué)習(xí) + 任務(wù)實踐，具體評價內(nèi)容有平時作業(yè)、視頻內(nèi)嵌測試、參與交流情況、在線測驗考試情況等。課程結(jié)束后，要求學(xué)生以ppt形式總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容及收獲，并分層次物質(zhì)獎勵優(yōu)秀學(xué)生，以提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

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Exploration and Practice of Hierarchical Classification Teaching Mode of Design Software Courses Based on Diversified Students

LIU Xiaofeng

（Zhongshan Polytechnie， Zhongshan 528404， China）

Abstract： Analyzes the characteristics of students' diversification， puts forward a five-channel talent training mode of “educational type， employment type， innovation and entrepreneurship， deep learning and international vision”. Constructs five multi-level system of “Class + professional basic course + professional post core course + elective course + second class”， puts forward the “online + offline + class” hierarchical “mixed learning” teaching strategy， and through the photoshop for practical research.

Keywords： hierarchical classification teaching; mixed learning; professional position; five-channel talent training mode

（責(zé)任編輯：程勇）

收稿日期： 2019-06-28

基金項目： 2017年度校級教研教改項目“基于多元化生源的《photoshop圖形圖像處理》分層分類教學(xué)改革與實踐”（YJB1709）;2018年度中山市教體局教科研項目“基于多元化生源的高職院校分層分類教學(xué)改革與實踐”（C2018156）

作者簡介： 劉小鳳（1980-），女，講師，碩士研究生，研究方向：數(shù)字動畫藝術(shù)。