趙丹 谷一帆 劉杰 付京妍

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育脫貧”的背景下，“青椒計(jì)劃”在全國(guó)范圍內(nèi)有序的開展進(jìn)行。大名縣自實(shí)施“青椒計(jì)劃”以來，眾多的鄉(xiāng)村教師受益于此，極大推進(jìn)了大名縣師資隊(duì)伍的建設(shè)，但實(shí)施過程中仍存在很多問題。文章通過調(diào)查大名縣“青椒計(jì)劃”實(shí)施現(xiàn)狀、分析“青椒計(jì)劃”實(shí)施的各個(gè)階段中存在的問題，并提出以政府政策支持為指導(dǎo)、完善培訓(xùn)制度為途徑的相應(yīng)的解決對(duì)策，以期更好的推動(dòng)大名縣“青椒計(jì)劃”的開展，并為互聯(lián)網(wǎng)模式下的教育脫貧尋找新的途徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;青椒計(jì)劃;教育脫貧

一、引言

2018年1月2日，國(guó)務(wù)院公布了2018年中央一號(hào)文件，即《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》。近些年來，鄉(xiāng)村振興發(fā)展不只是農(nóng)業(yè)振興，教育脫貧是決定鄉(xiāng)村振興的重要環(huán)節(jié)。郭軍（2018）對(duì)精準(zhǔn)教育脫貧路徑進(jìn)行了研究，他指出要實(shí)現(xiàn)教育脫貧國(guó)家政策必須向貧苦地區(qū)傾斜，同時(shí)提高鄉(xiāng)村校園文化建設(shè)。而近年來國(guó)家出臺(tái)了很多政策來保障貧苦地區(qū)學(xué)生的入學(xué)率與升學(xué)率，但是效果并不顯著，教育脫貧步伐一直在緩慢前進(jìn)。為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，探索教育脫貧新模式也在不斷繼續(xù)。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育脫貧”已是大勢(shì)所趨，袁帥（2018）指出要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行教育資源的分享利用，他分析了西部貧困地區(qū)的教育脫貧現(xiàn)狀，并且明確指出雙師課堂、流媒體直播共享等“互聯(lián)網(wǎng)+教育脫貧”在西部貧困地區(qū)取得了顯著成效，值得進(jìn)一步推廣。鄉(xiāng)村教師是提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教育公平的重要環(huán)節(jié)，教育脫貧路上鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)與完善不容忽視。2018年9月17日教育部為深入貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0，“青椒計(jì)劃”正是培養(yǎng)鄉(xiāng)村青年教師的一次重大的“互聯(lián)網(wǎng)+教育脫貧”新嘗試。

綜上，針對(duì)教育脫貧，學(xué)者們已經(jīng)從教育脫貧現(xiàn)狀、教育脫貧模式以及教育脫貧途徑等方面進(jìn)行了研究。當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育脫貧”模式尚不健全，其相關(guān)研究也不完善，對(duì)于“青椒計(jì)劃”的研究成果更少。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+教育脫貧”、鄉(xiāng)村振興為背景，以大名縣為例通過實(shí)地走訪與理論研究相結(jié)合對(duì)“青椒計(jì)劃”實(shí)施現(xiàn)狀及問題進(jìn)行研究，試圖彌補(bǔ)當(dāng)前研究領(lǐng)域的空缺，幫助大名縣解決問題的同時(shí)探尋“互聯(lián)網(wǎng)+教育脫貧”的發(fā)展新途徑。

二、“青椒計(jì)劃”實(shí)施現(xiàn)狀

（一）“青椒計(jì)劃”的主要模式

“青椒計(jì)劃”打破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，在培訓(xùn)方式、溝通方式、平臺(tái)建設(shè)方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新，從而構(gòu)建了一個(gè)“開放式、扁平化、交互化、社群化”的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

1. 新型教師培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式是基于培訓(xùn)制度的頂層設(shè)計(jì)、專家遴選后設(shè)計(jì)的培訓(xùn)模式，是“自上而下”的設(shè)計(jì)思維，參訓(xùn)教師作為模式中最重要的組成部分只是單純的學(xué)習(xí)者，對(duì)培訓(xùn)模式并無影響。而“青椒計(jì)劃”則是“自下而上”的設(shè)計(jì)思維，參訓(xùn)教師真正發(fā)揮了培訓(xùn)中的主體作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)分析、表達(dá)、傳播所學(xué)所感所得，在作為學(xué)習(xí)者的而同時(shí)，最大限度的發(fā)揮自媒體的作用。

2. 新型溝通培訓(xùn)模式

“青椒計(jì)劃”建立了“秘書處—教育局—新教師”的閉環(huán)型溝通模型，通過微信、簡(jiǎn)書、CCtalk等把處于不同層級(jí)的人聯(lián)系在一起，無論是秘書處發(fā)布的課程通知還是各區(qū)縣反饋優(yōu)秀作品都能在第一時(shí)間得到有效的溝通。傳統(tǒng)的層級(jí)化溝通模式，以上傳下達(dá)的形式進(jìn)行溝通，一些貧困地區(qū)的老師根本不能與優(yōu)秀的資源得到很好的溝通。而“青椒計(jì)劃”利用互聯(lián)網(wǎng)的普惠性，面向所有區(qū)縣教育局、面向所有教師開放在線交流平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)零距離、扁平化的溝通。

3. 新型平臺(tái)培訓(xùn)模式

“平臺(tái)的集約化”是“青椒計(jì)劃”利用免費(fèi)平臺(tái)進(jìn)行分布管理，堅(jiān)持用更少的資源做更多事的創(chuàng)新理念。“青椒計(jì)劃”為實(shí)現(xiàn)“人人為師、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)”的目標(biāo)，構(gòu)建了一個(gè)免費(fèi)的、開放式的平臺(tái)矩陣。

（1）CCtalk：進(jìn)行課程直播與社群式學(xué)習(xí)，使青年教師們可“隨時(shí)、隨地、反復(fù)、免費(fèi)”的學(xué)習(xí)。

（2）微信：在各區(qū)域建立“秘書處—教育局—新教師”的閉環(huán)型溝通模型，以微信群的形式實(shí)現(xiàn)扁平化、零距離溝通。

（3）小打卡：用微信小程序進(jìn)行課程打卡及內(nèi)容反饋。

（4）美篇：進(jìn)行筆記的歸整和內(nèi)容要點(diǎn)的提煉，并記錄分享學(xué)生表現(xiàn)及作品。

（5）簡(jiǎn)書：以專題的形式記錄分享各地區(qū)教師在“青椒計(jì)劃”中的所感、所想、所得。

以上創(chuàng)新型的教師培訓(xùn)模式能夠充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的主體作用，更好的改善貧困地區(qū)教師的教學(xué)質(zhì)量，提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的水平，助力教育脫貧。

（二）大名縣“青椒計(jì)劃”的發(fā)展現(xiàn)狀

河北省大名縣自2017年11月加入至今，共有400多名教師參與到學(xué)習(xí)中，通過“青椒計(jì)劃”培養(yǎng)出了一批新的有智慧、有干勁、有奉獻(xiàn)精神的青年教師，同時(shí)也改變了很多教學(xué)多年的老師的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，為大名縣教育帶來新的改革，注入新的活力，同時(shí)教育水平的提高進(jìn)一步解決了大名縣脫貧的攻堅(jiān)問題 ，有助于大名縣實(shí)現(xiàn)代際化的脫貧。

第一期初步實(shí)施，榮獲優(yōu)秀組織。2017年11月河北省大名縣加盟“青椒計(jì)劃”，一年內(nèi)累計(jì)183名青年教師參加了“青椒計(jì)劃”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，45人在全國(guó)“青椒計(jì)劃”板書大賽、“藍(lán)絲帶”全國(guó)感恩主題班會(huì)、2017年度優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選等活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，大名縣榮獲“鄉(xiāng)村青年教師社會(huì)支持公益計(jì)劃“全國(guó)優(yōu)秀組織”。

第二期逐步發(fā)展，再創(chuàng)優(yōu)秀個(gè)人。2018年大名縣繼續(xù)大力推行“青椒計(jì)劃”，又有200多位教師參與其中，并且有29名教師獲得“小獅子獎(jiǎng)”。

（三）大名縣“青椒計(jì)劃”存在的問題

河北省大名縣屬國(guó)家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣，地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，教育理念、教學(xué)設(shè)施等都相對(duì)不完善，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“青椒計(jì)劃”的開展在很大程度上在改善了當(dāng)?shù)亟逃?，但仍存在很多問題亟待解決。

1. 參與培訓(xùn)教師類型較為單一化

第一是年齡單一化。當(dāng)前大名縣“青椒計(jì)劃”的參訓(xùn)群體大多為35歲左右的青年教師，但在大名縣之類的國(guó)家級(jí)貧困縣村鎮(zhèn)一級(jí)的鄉(xiāng)村教師大多仍在40歲以上，占據(jù)鄉(xiāng)村教師很大比重的一部分人并沒有很好的參與進(jìn)來。

根據(jù)圖 1可得，第二是類型單一化。當(dāng)前大名縣的“青椒計(jì)劃”受訓(xùn)教師群體大多為一線在職教師，但“青椒計(jì)劃”的模式卻值得各級(jí)管理者參與其中，從而為教師能夠?qū)W有所用營(yíng)造更便利的環(huán)境，有利于“青椒計(jì)劃”的深入推廣與落實(shí)。

2. 培訓(xùn)教師的監(jiān)管制度不完善

當(dāng)前大名縣的教師在參與“青椒計(jì)劃”時(shí)并沒有得到有序的選拔，相當(dāng)多的青年教師在參與計(jì)劃前并不具備相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)操作技能，既限制有意于參與項(xiàng)目的教師，也導(dǎo)致計(jì)劃的部分環(huán)節(jié)的作用不能得到有效地發(fā)揮，從而使得“青椒計(jì)劃”的作用和影響大打折扣。

根據(jù)圖2可得，在計(jì)劃實(shí)施過程中，部分教師并不能按照要求保質(zhì)保量的完成學(xué)習(xí)、分享、反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，甚至存在應(yīng)付現(xiàn)象，造成資源浪費(fèi)。

在項(xiàng)目課程結(jié)束后期，沒有系統(tǒng)化的追蹤，無法了解參訓(xùn)教師對(duì)課程的應(yīng)用情況，不利于更好的開展下一步的培訓(xùn)工作。

3. 授課內(nèi)容存在部分脫節(jié)

由圖3可得，有25%的參訓(xùn)教師認(rèn)為收獲不大，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)很大的原因是授課內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容存在脫節(jié)。因?yàn)椤扒嘟酚?jì)劃”的培訓(xùn)教師是北師大教授，講解的很多內(nèi)容都是站在大學(xué)的角度上，而參訓(xùn)教師有小學(xué)、中學(xué)的區(qū)分，和參訓(xùn)教師的實(shí)際授課內(nèi)容存在偏差。

4. 參訓(xùn)教師的輻射力小

圖3數(shù)據(jù)顯示，參訓(xùn)教師的帶動(dòng)性不強(qiáng)，“青椒計(jì)劃”只是針對(duì)極少部分教師進(jìn)行培訓(xùn)，只通過少數(shù)的參訓(xùn)教師以點(diǎn)帶面的效果并不會(huì)很理想，不利于整體的提升貧困地區(qū)的教育水平。

以上問題普遍存在于大名縣各個(gè)試點(diǎn)中，制約著“青椒計(jì)劃”作用的近一步發(fā)揮，亟待解決。

三、促進(jìn)“青椒計(jì)劃”科學(xué)實(shí)施的對(duì)策建議

（一）加強(qiáng)政府規(guī)劃和政策支持

一個(gè)地區(qū)教育水平的提高離不開當(dāng)?shù)卣拇罅χС?。為此，大名縣政府應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的實(shí)際情況，制定符合當(dāng)?shù)靥厣木唧w規(guī)劃，給予“青椒計(jì)劃”正確的指引。同時(shí)，大名縣政府應(yīng)設(shè)立專門的工作小組負(fù)責(zé)“青椒計(jì)劃”的開展、進(jìn)行和后續(xù)系列問題，定期開展相應(yīng)的討論分享會(huì)、明確教師參訓(xùn)的獎(jiǎng)懲制度，確?！扒嘟酚?jì)劃”在有效地監(jiān)督和管理中穩(wěn)步開展，從而更好地優(yōu)化當(dāng)?shù)氐慕處熃Y(jié)構(gòu)、提高師資質(zhì)量，大力發(fā)展教育事業(yè)，以“教育強(qiáng)縣”帶動(dòng)“經(jīng)濟(jì)強(qiáng)縣”，助力當(dāng)?shù)孛撠毠?jiān)。

（二）建立培訓(xùn)前期的配套培訓(xùn)機(jī)制

首先要采取“自愿+考核”的選拔制度。在培訓(xùn)計(jì)劃開始之前，開展專題交流會(huì)并廣泛利用微信、微博等形式宣傳，使更多的老師了解“青椒計(jì)劃”的內(nèi)容、意義及途徑、目的等，讓更多的老師愿意參與計(jì)劃，提高選拔基數(shù)，從而更好地選拔出最適合的老師參與到計(jì)劃中來。同時(shí)在培訓(xùn)前應(yīng)有一個(gè)適應(yīng)期，使參訓(xùn)者和培訓(xùn)者能夠雙向選擇，從而在源頭上提高“青椒計(jì)劃”的培訓(xùn)質(zhì)量。其次在培訓(xùn)前期組織相關(guān)的新媒體實(shí)用技能培訓(xùn)，確保每位參訓(xùn)教師能夠熟練應(yīng)用“青椒計(jì)劃”的五大平臺(tái)，從而保證教師可以順利的參與學(xué)習(xí)。

（三）建立完善的后期追蹤制度

“青椒計(jì)劃”在實(shí)施的過程中，缺乏后期追蹤和反饋，以至于在培訓(xùn)計(jì)劃結(jié)束后，參訓(xùn)教師有所懈怠，未能很好的將培訓(xùn)內(nèi)容落實(shí)貫徹于平時(shí)的教學(xué)中。因此，大名縣應(yīng)加強(qiáng)后期的追蹤和走訪，從學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生的反響、家長(zhǎng)反饋情況以及線上的教師專業(yè)能力評(píng)測(cè)等方面制定相對(duì)規(guī)范的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行全方位考核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最大可能確保培訓(xùn)內(nèi)容的后期落實(shí)。同時(shí)落實(shí)獎(jiǎng)懲制度，對(duì)后期的教師執(zhí)行情況給與相應(yīng)的懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)，使“青椒計(jì)劃”能最大限度的達(dá)到積極的效果。

（四）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)

“青椒計(jì)劃”由北京師范大學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)帶頭創(chuàng)建，其教師團(tuán)體大多是從事教學(xué)研究的專家與學(xué)者。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然他們的知識(shí)積累豐厚但往往缺乏一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上其課程設(shè)置脫離了教學(xué)實(shí)踐，并不符合一線教師的成長(zhǎng)需求。因此，在“青椒計(jì)劃”的實(shí)施中，首先要廣泛從各地選取優(yōu)秀的一線教師代表參與到課程設(shè)計(jì)中，使課程更符合當(dāng)前教育脫貧的剛性需求;其次，“計(jì)劃”團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)組織相關(guān)專家學(xué)者到教學(xué)一線進(jìn)行教學(xué)、教育體驗(yàn)，雙向了解，共同優(yōu)化課程設(shè)置，從而助力“青椒計(jì)劃”在全國(guó)范圍內(nèi)的進(jìn)一步實(shí)施和擴(kuò)展。

四、結(jié)語

“青椒計(jì)劃”對(duì)于貧困地區(qū)脫貧有著重要作用，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育脫貧”的一次重要探索，未來在我國(guó)有著很大的推廣前景，但當(dāng)前“青椒計(jì)劃”的執(zhí)行過程中仍存在問題?！扒嘟酚?jì)劃”在完善自身的同時(shí)政府也應(yīng)加強(qiáng)政策指引，使“青椒計(jì)劃”能夠在各地區(qū)得到更好的實(shí)施，從而完善鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提高貧困地區(qū)的教育水平，助力鄉(xiāng)村振興。

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（作者單位：北華航天工業(yè)學(xué)院）