于者良

我們的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，正如一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)，涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等，它不是單一、孤立存在的，而是與閱讀緊密相連，密不可分的整體，但它們之間需要有效的“聯(lián)通”。課內(nèi)閱讀相當(dāng)于固定網(wǎng)絡(luò)，具有穩(wěn)定性和必要性;課外閱讀相當(dāng)于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，具有靈活性和可變性。

讀寫不分家，閱讀與習(xí)作應(yīng)該是互相聯(lián)通，融為一體的。寫作離不開閱讀，閱讀同樣也離不開習(xí)作，兩者密不可分。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)首先解決的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累素材的閱讀問(wèn)題，然后是學(xué)會(huì)表達(dá)的過(guò)程，由閱讀向書面表達(dá)過(guò)渡。閱讀是學(xué)生習(xí)作的鋪路石，而寫作素材、寫作靈感、寫作方法除了來(lái)源于直接的生活體驗(yàn)外，往往又來(lái)源于閱讀中的間接感受和領(lǐng)悟。

一、課內(nèi)閱讀與習(xí)作的“內(nèi)聯(lián)”

閱讀與寫作應(yīng)該做到內(nèi)外兼顧，課內(nèi)得法，課外得益。 “教材無(wú)非是個(gè)例子。”課內(nèi)閱讀是習(xí)作教學(xué)內(nèi)部聯(lián)通的支點(diǎn)。

（一）關(guān)注名家名篇的表達(dá)價(jià)值點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，老師要多關(guān)注名家名篇在詞句篇章等表達(dá)層面的習(xí)作價(jià)值點(diǎn)，聚焦詞句的選擇運(yùn)用、表達(dá)效果。尤其是精讀課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從中習(xí)得表達(dá)秘妙，由字詞走向篇章，由若干個(gè)可教可學(xué)的能力訓(xùn)練點(diǎn)構(gòu)建而成，可以通過(guò)多樣化的訓(xùn)練達(dá)成目標(biāo)。老師要多一點(diǎn)寫法意識(shí)，多從表達(dá)的角度進(jìn)行文本解讀，去發(fā)現(xiàn)作家的行文風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生去感悟領(lǐng)會(huì)、去學(xué)習(xí)模仿、去運(yùn)用表達(dá)。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有“人民藝術(shù)家”老舍先生的許多文章：《母雞》 《貓》《北京的春節(jié)》《草原》《林?！贰鄂劳蝗返?， 以小見大，俗而能雅，清淺中有韻味，從而表現(xiàn)出作家獨(dú)具的個(gè)性色彩，而這些個(gè)性色彩正是我們需要關(guān)注的價(jià)值點(diǎn)。同樣的一位作家，不同的名篇佳作在小學(xué)語(yǔ)文教材中既有一些共性的寫作表達(dá)方面的價(jià)值體系，也有著不一樣的特色，因?yàn)槟昙?jí)不同，編者在選擇教材篇目時(shí)會(huì)有所側(cè)重。比如：《貓》側(cè)重觀察發(fā)現(xiàn)和情感體驗(yàn)、語(yǔ)言生動(dòng)有趣;《母雞》側(cè)重作者口語(yǔ)化的語(yǔ)言風(fēng)格，對(duì)比手法的運(yùn)用;《趵突泉》側(cè)重具體形象的描寫與觀察想像;《草原》側(cè)重把握文意的恰切表達(dá)，文章的謀篇布局;《林?！穫?cè)重框架建構(gòu)，主旨掌握;《北京的春節(jié)》特色在于它的文字之美：重復(fù)之美，姿態(tài)萬(wàn)千;修辭之美，恰當(dāng)貼切;細(xì)膩之美，沁人心脾;留白之美，韻味無(wú)窮;《養(yǎng)花》側(cè)重結(jié)構(gòu)布局合理，層次清晰分明，對(duì)比變化鮮明。

閱讀與習(xí)作的內(nèi)部聯(lián)通，不同年級(jí)、不同課文、不同作家，聯(lián)通點(diǎn)是不一樣的。

四年級(jí)聯(lián)通的重點(diǎn)在于感悟老舍先生的平實(shí)（口語(yǔ)化）化、幽默化和形象化的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)動(dòng)物觀察描寫的方法，而五、六年級(jí)則側(cè)重于謀篇布局，文章結(jié)構(gòu)。教學(xué)中只有抓住這些名家名篇在表達(dá)層面的價(jià)值點(diǎn)，習(xí)作教學(xué)才會(huì)有價(jià)值。

（二）挖掘例文中的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)

讀寫結(jié)合的前提是老師要學(xué)會(huì)去挖掘例文中的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，每一次的習(xí)作訓(xùn)練，不管是片段練習(xí)還是篇章訓(xùn)練，教師都應(yīng)該有一個(gè)明確的訓(xùn)練目標(biāo)，直接指向?qū)W生的能力發(fā)展，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。并針對(duì)不同年段的不同訓(xùn)練目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃：一年級(jí)重點(diǎn)聚焦“完整句子”，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化寫句;二年級(jí)聚焦核心是寫句組，而且是連貫化寫句;三年級(jí)聚焦核心是構(gòu)段能力，進(jìn)行有序化構(gòu)段的訓(xùn)練;四年級(jí)聚焦核心是謀篇布局能力，指導(dǎo)學(xué)生組織構(gòu)篇;五年級(jí)聚焦核心是結(jié)構(gòu)化能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化表達(dá)訓(xùn)練;六年級(jí)聚焦核心是主題化表達(dá)能力的訓(xùn)練。不同年段的教學(xué)目標(biāo)不同，采用相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)手段，讀寫結(jié)合的角度也不一樣。

比如：三年級(jí)上冊(cè)《槐鄉(xiāng)的孩子》：八月，天氣熱。雞熱得……狗熱得……蟬熱得……槐鄉(xiāng)的孩子……

這一段落，緊緊圍繞“天氣熱”這一關(guān)鍵詞語(yǔ)，從“雞、狗、蟬、槐鄉(xiāng)的孩子”幾個(gè)方面來(lái)展開敘述，這是典型的總分段落的寫法，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以起到復(fù)習(xí)鞏固作用的。

再比如：五年級(jí)上冊(cè)《開國(guó)大典》，作者通過(guò)先寫毛主席的言行，再寫群眾的言行，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法，讓讀者感受到開國(guó)大典儀式中那種激動(dòng)人心的場(chǎng)面。這一學(xué)段，閱讀和習(xí)作的聯(lián)通點(diǎn)就是段的訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移“運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合，學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫”，進(jìn)行學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、以書易書活動(dòng)、大課間展示活動(dòng)等的場(chǎng)面描寫。

課文中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，老師應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)并善于挖掘，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作水平一定會(huì)不斷提升。

二、課外閱讀與習(xí)作的“外通”

課內(nèi)閱讀與習(xí)作的聯(lián)通好比學(xué)生在游泳池里學(xué)游泳，那么課外閱讀與習(xí)作的聯(lián)通可以說(shuō)是在江河湖海里自由自在游泳。

（一）圍繞主題，延伸拓展閱讀

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材每個(gè)單元都是按“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線主題的體系編排，從語(yǔ)文要素的層面審視，每一組課文閱讀的主題相對(duì)集中。目前，“語(yǔ)文主題閱讀”實(shí)驗(yàn)的開展和研究已漸成趨勢(shì)，同一主題內(nèi)容學(xué)生理解片面、理解有困難、理解有偏差，通過(guò)主題化的閱讀、主題單元的深化拓展和延伸，主題內(nèi)容就會(huì)豐富，主題表達(dá)肯定豐盈，理解必然比原來(lái)到位。

在閱讀教學(xué)中，老師既要有主題拓展的加法意識(shí)，做到“1+1”，讀一篇帶一篇、或者“1+X”，讀一篇帶多篇，讀一篇帶一組，甚至做到讀一篇帶一本;也要有巧妙的減法思維，學(xué)會(huì)取舍，大膽地用教材教，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，將同一主題的內(nèi)容可以集中起來(lái)教學(xué)，既節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又突出主題。老師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生去自主閱讀，引領(lǐng)學(xué)生從課文走向語(yǔ)文，從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，由有限的課外閱讀文本引向更加廣闊的主題學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該單單是學(xué)習(xí)課文，也不是簡(jiǎn)單地找出幾篇與之相關(guān)的課外閱讀資料，推薦給學(xué)生去讀，而是應(yīng)該根據(jù)單元主題課文的形式、內(nèi)容、人文主題、語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)等方面的要素延伸出去，進(jìn)行合理地、科學(xué)地、藝術(shù)性地整合，這些材料的選擇應(yīng)該有高度的相似性、主題性、切合性，同時(shí)還應(yīng)該具備一定的閱讀情緒的遷移和閱讀導(dǎo)向的引領(lǐng)。

比如：六年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)魯迅”這一主題單元，作者選取《少年閏土》 《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。這一組文章作者不同、文體不同、內(nèi)容不同，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)魯迅，走近魯迅，但從閱讀的量上來(lái)看還顯不足，形式也顯單一，可以從文本量上圍繞主題學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，為學(xué)生提供一定的與魯迅先生相關(guān)的、適合學(xué)生閱讀的資料，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，還可以給學(xué)生推薦關(guān)于魯迅的電影、戲劇、民間故事等，從多個(gè)層面進(jìn)行有效地閱讀，這樣可以豐富學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，讓魯迅的形象在學(xué)生的心目中逐漸豐滿起來(lái)。

（二）根據(jù)文體，比較深化閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教材中，選編課文的文體比較豐富，有兒歌、童話、故事、寓言、兒童詩(shī)和必背的古詩(shī)，也有敘事性、議論性、抒情性的文章，分散在各個(gè)不同的年段教材中，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由感性到理性，不同學(xué)段強(qiáng)化的文體意識(shí)不一樣，閱讀理解的要求也不相同。閱讀教學(xué)中聚焦、強(qiáng)化文體意識(shí)，并非教學(xué)“文體知識(shí)”。小學(xué)生沒有必要知道什么是“文體知識(shí)”，只是教師在教學(xué)中要根據(jù)文體的不同，確定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)檎n內(nèi)主題化閱讀的篇目有限，對(duì)于文體意識(shí)的強(qiáng)化，勢(shì)必需要課外閱讀來(lái)彌補(bǔ)。老師可以根據(jù)文體，對(duì)課外閱讀的篇目進(jìn)行篩選、甄別，推薦給學(xué)生進(jìn)行比較深化閱讀。

比如：統(tǒng)編教材三（下）第七單元的人文主題是“大自然的奧秘”，同一主題的三篇文章文體完全不同，《我們奇妙的世界》是英國(guó)作家彼得·西摩寫的散文、《海底世界》是一篇科學(xué)小品文、《火燒云》選自蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》，同一主題通過(guò)不同文體來(lái)呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)文章的形式有初步的認(rèn)識(shí)。那么，文體需不需要關(guān)注？肯定需要。而語(yǔ)文要素又是統(tǒng)一的：（1）了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的;（2）借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話大意。只不過(guò)在三篇課后習(xí)題中提出的要求又是不一樣的：第一篇散文的語(yǔ)文要素是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)整合各種信息表現(xiàn)世界的“奇妙”，體會(huì)從“極普通的事物”中找到美;第二篇科學(xué)小品文則是要求了解課文是從哪幾個(gè)方面把事情寫清楚的，然后初步學(xué)習(xí)整合信息;第三篇小說(shuō)的功能是抓住事物的特點(diǎn)，通過(guò)合理的想像寫生動(dòng)、寫形象。三篇不同文體的文章所承載的任務(wù)是不同的，同時(shí)又是循序漸進(jìn)的。

接著，老師進(jìn)一步比較深化閱讀，對(duì)這一主題的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，補(bǔ)充“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書三（下）《我們的世界》的相關(guān)文章——童言的散文《霞光》、張慶和的詩(shī)歌《火燒云》、葉永烈的詩(shī)歌《地球什么樣》、前蘇聯(lián)作家比雅杜里亞的小說(shuō)《世界的邊沿在哪兒》等，這些推薦的作品文體不同，有國(guó)內(nèi)的，也有國(guó)外的，通過(guò)比較閱讀，既感受同類文體文章的不同表達(dá)方式，又感受同類文體的共性特點(diǎn)。每一種文體，因其表達(dá)的方式不同，解讀的策略也應(yīng)有異，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式就要根據(jù)文體的不同而變化。

閱讀和寫作既要從課文主題閱讀的內(nèi)部進(jìn)行關(guān)聯(lián)，更重要的是打通課外閱讀的外部聯(lián)系。只有把閱讀和寫作的內(nèi)部機(jī)理聯(lián)通起來(lái)，閱讀才不再是簡(jiǎn)單的閱讀，習(xí)作也不再是復(fù)雜的作文。