倪雷雨

統(tǒng)編小語(yǔ)教材六上第八單元圍繞“民族魂——魯迅”的主題，編排了《少年閏土》? 《好的故事》《我的伯父魯迅先生》以及《有的人——紀(jì)念魯迅有感》四篇課文。前兩篇是精讀文，后兩篇是自讀文。本單元是教材中以認(rèn)識(shí)人物為主題的教學(xué)單元，選編的課文既有魯迅本人的文章，也有他人緬懷魯迅先生的文章。集中學(xué)習(xí)這些作品，讀者能更清晰、全面地了解魯迅。這是以人物為主題編排單元的優(yōu)勢(shì)所在。

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)魯迅生活的時(shí)代十分陌生，因而許多作品都需要借助資料來(lái)理解它。針對(duì)理解課文的教學(xué)，老師們總會(huì)采用做記號(hào)、做批注，借助前后文、字詞典，聯(lián)系生活實(shí)際等學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入高年級(jí)后，教學(xué)中越發(fā)重注靈活運(yùn)用相關(guān)資料，以達(dá)到幫助學(xué)生準(zhǔn)確而深刻理解課文的目標(biāo)。在本單元的整合教學(xué)中，我們就可以根據(jù)教材提示的教學(xué)重點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)滲透，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用資料理解課文的能力。在此過(guò)程中兼顧寫(xiě)人作文能力的訓(xùn)練，及對(duì)魯迅人與文的初步認(rèn)識(shí)。下面具體談?wù)勎覀兊慕虒W(xué)思考。

一、洞悉主題，明確學(xué)標(biāo)

（一）梳理課文，明確單元主題

首先通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)本單元的內(nèi)容與魯迅先生有關(guān)。四篇課文，前兩篇是魯迅所寫(xiě)的文章，后兩篇是別人懷念魯迅的文章?！皩W(xué)習(xí)園地”的日積月累中安排的是魯迅的名言。兩幅插畫(huà)分別是魯迅先生的坐像和站像，嚴(yán)肅、冷峻的面容，平頭、八字胡、一襲長(zhǎng)衫是他的外貌特點(diǎn)，要是再叼個(gè)煙斗就更形象了。

接著在學(xué)生對(duì)魯迅先生已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，借助導(dǎo)語(yǔ)中的簡(jiǎn)介，把握人物鮮明形象：偉大的文學(xué)家……是白話文運(yùn)動(dòng)的重要推動(dòng)者。他不愧是現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，為后世留下了諸多光輝燦爛的文學(xué)作品。同時(shí)與學(xué)生明確單元的語(yǔ)用教學(xué)指向：運(yùn)用相關(guān)資料理解課文，學(xué)會(huì)通過(guò)事件寫(xiě)人，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

（二）學(xué)習(xí)園地，概括課文大意

針對(duì)精讀課文，尤其《少年閏土》這樣的經(jīng)典課文，我們可以細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生概括大意，后面幾篇?jiǎng)t采用導(dǎo)學(xué)單提示，引導(dǎo)學(xué)生同桌之間合作完成。借助已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)，學(xué)生積累概括文章大意的方法。常用的方法有關(guān)注題目、抓關(guān)鍵詞句、串聯(lián)段意等，學(xué)習(xí)文本時(shí)注意靈活運(yùn)用。在《少年閏土》學(xué)習(xí)時(shí)，思考：課文寫(xiě)了哪幾件事情，閏土是個(gè)怎樣的少年？學(xué)生回答后，教師用小標(biāo)題的形式提煉為：瓜地刺猹、雪地捕鳥(niǎo)……同學(xué)們初步感知閏土是個(gè)勇敢機(jī)靈、見(jiàn)多識(shí)廣、活潑可愛(ài)的少年。隨后下發(fā)學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

二、聯(lián)系資料，理解課文

以前，學(xué)習(xí)資料主要是書(shū)籍刊物中的文字、圖片及視音頻等。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，又為學(xué)習(xí)提供了豐富的資料來(lái)源。魯迅是文學(xué)大家，他的語(yǔ)言、文章往往含義深刻，上世紀(jì)20年代新文化運(yùn)動(dòng)剛剛開(kāi)始，他的文學(xué)作品遣詞造句往往具有古白話的特點(diǎn)，加上對(duì)所處的舊中國(guó)一些事物、現(xiàn)象的表述，學(xué)生都會(huì)感到陌生，因此增加了閱讀理解的難度?；谶@樣的原因，教學(xué)時(shí)，有必要用好資料，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)文意，成為文本的知音。

（一）理解深刻句子

《少年閏土》 中“阿！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的……只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”。這句話中魯迅往常的朋友是哪些人？“只看見(jiàn)……”這句話該如何理解？聯(lián)系當(dāng)時(shí)魯迅的“少爺”身份及所處時(shí)代，同學(xué)們就會(huì)明白：閏土見(jiàn)多識(shí)廣令人羨慕，兒時(shí)的魯迅生活空間有限，十分向往閏土那樣農(nóng)家孩子自由自在、豐富多彩的生活。如此看來(lái)，對(duì)于含義深刻句子的理解，聯(lián)系上下文是不夠的，還要能結(jié)合人物身份、時(shí)代背景。這里建議老師們使用魯迅文集中有關(guān)的文字或網(wǎng)絡(luò)資源。本文是魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，我們還可以結(jié)合創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生去讀原作，感受更多的內(nèi)涵深刻的語(yǔ)句及其背后的思想感情。

（二）理解文章中心

《好的故事》創(chuàng)作于1925年2月24日，主要內(nèi)容是魯迅對(duì)自己一次夢(mèng)境的描寫(xiě)，夢(mèng)境里人與事都很美好，一切顯得那么安寧祥和，沒(méi)有苦難，沒(méi)有硝煙。作者究竟想要表達(dá)什么？教材編寫(xiě)者善解人意，在課后的“閱讀鏈接”中編入了馮雪峰和李何林的兩段評(píng)述言論，這對(duì)我們理解課文，把握文章的中心太重要了。教學(xué)中，教師無(wú)須多費(fèi)口舌，學(xué)生就可以理解作者的寫(xiě)作目的了。夢(mèng)境中對(duì)江南水鄉(xiāng)的人和事物描寫(xiě)，反映了作者渴望人們安居樂(lè)業(yè)，過(guò)上太平盛世的幸福生活。而現(xiàn)實(shí)是“昏沉的夜”，人們的生活是窮困潦倒、多災(zāi)多難，甚至提心吊膽、朝不保夕的。在夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈對(duì)比中，學(xué)生對(duì)文本中心的體會(huì)便深刻了。

（三）理解人物形象

通過(guò)前兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)可以感受到魯迅先生的文學(xué)才華和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。我們還將通過(guò)后兩篇自讀課文來(lái)進(jìn)一步感受他的人格魅力。

魯迅先生是怎樣的人？自讀文章《我的伯父魯迅先生》和《有的人——紀(jì)念魯迅有感》的導(dǎo)語(yǔ)中均提出了這一問(wèn)題。周曄通過(guò)深情回憶四件往事來(lái)表現(xiàn)魯迅先生的知識(shí)淵博、風(fēng)趣幽默，且為勞苦大眾著想的形象。四件事情，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生用完整的句子來(lái)概括，再提煉成精煉的四五個(gè)字的短語(yǔ)，比如：笑談《水滸》、趣談“碰壁”等。理解救助車(chē)夫和關(guān)心女傭后兩件事情時(shí)，我們可以補(bǔ)充圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)黃包車(chē)夫、女傭這類底層人民的生活狀況的認(rèn)識(shí)，比如：老舍小說(shuō)《駱駝祥子》中對(duì)黃包車(chē)夫的生活的描寫(xiě)。如此，學(xué)生便可以強(qiáng)烈感受到舊社會(huì)的勞動(dòng)人們生活的困苦，感受到魯迅先生“為勞動(dòng)人民著想”的善心。這也正如他自己所言“俯首甘為孺子?！薄＝虒W(xué)中，我們還可以設(shè)計(jì)“文中的車(chē)夫或家中的女傭來(lái)到萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂，面對(duì)魯迅先生的遺像，他們會(huì)說(shuō)什么，做什么”這樣的環(huán)節(jié)，通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)升華學(xué)生對(duì)魯迅的敬愛(ài)之情?！队械娜恕o(jì)念魯迅有感》一詩(shī)，詩(shī)人臧克家用飽含深情的筆墨，運(yùn)用對(duì)比贊揚(yáng)了魯迅“敢與黑暗舊社會(huì)腐朽勢(shì)力作斗爭(zhēng)”的戰(zhàn)士形象。與前文相比，詩(shī)歌情感更為強(qiáng)烈，人物形象更為高大。教學(xué)中，我們?cè)俅谓柚嚓P(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生感悟，讓魯迅的高貴人格逐步在學(xué)生心目中樹(shù)立起來(lái)。魯迅屬于詩(shī)歌中的哪一類人，詩(shī)人又是如何贊揚(yáng)的呢？偉人已逝，但精神長(zhǎng)存，為人民群眾所牢記。此時(shí)，我們引入“日積月累”中魯迅名言的資料，在誦讀詩(shī)歌中，在積累名言中，引導(dǎo)談?wù)勽斞赣∠蟆Ｍ瑢W(xué)們結(jié)合單元文章所學(xué)便有話好說(shuō)，不吐不快，達(dá)成“認(rèn)識(shí)魯迅”的人文目標(biāo)。

三、拓展閱讀，鞏固能力

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生研究魯迅的興趣，鞏固閱讀能力，我們還可以在同一主題下適時(shí)引入一組文章。我為學(xué)生提供的是《中年閏土》 《一件小事》 《一面》和《早》四篇課文。前兩篇是魯迅的文章，塑造的人物形象與本單元緊密聯(lián)系，后兩篇是別人所寫(xiě)的與魯迅有關(guān)的文章，看得出作者對(duì)魯迅先生的敬仰之情。針對(duì)課文的閱讀理解，學(xué)習(xí)單的問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

再粗略說(shuō)說(shuō)寫(xiě)的訓(xùn)練。

本單元安排了兩次小練筆和一次作文。小練筆是仿照《少年閏土》第一段寫(xiě)法介紹自己的一張照片和根據(jù)提供的短語(yǔ)展開(kāi)情境描寫(xiě)，應(yīng)該說(shuō)這樣的練筆作業(yè)要求明確，貼近學(xué)生生活，有利于遷移寫(xiě)法，達(dá)成寫(xiě)作目的。這也為單元作文“有你，真好”做了有效鋪墊。

謀篇布局之外，此次寫(xiě)人作文最重要的就是寫(xiě)好具體情境中人物的表現(xiàn)，反映出給小作者帶來(lái)的溫暖與感動(dòng)。教學(xué)中，我們要啟發(fā)學(xué)生關(guān)注《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》的構(gòu)思與事件描述的寫(xiě)法，然后遷移運(yùn)用。根據(jù)高年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我有這樣兩點(diǎn)思考：第一是構(gòu)思上強(qiáng)調(diào)寫(xiě)好一個(gè)中心事件，若選取多個(gè)事件，則要注意多角度選材和事例指向中心的典型性。第二，借助“瓜地刺猹”或“雪地捕鳥(niǎo)”事件，感受寫(xiě)好人物活動(dòng)與環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)相交融的寫(xiě)法，從而讓情節(jié)生動(dòng)富有感染力。寫(xiě)好后再聯(lián)系語(yǔ)文園地，進(jìn)行題目和情節(jié)的二度完善修改。此項(xiàng)寫(xiě)的教學(xué)重點(diǎn)就不展開(kāi)贅述了。

閱讀理解力是學(xué)生閱讀一篇文章的基本能力。

多元理解的前提是讀懂作者賦予文學(xué)作品本來(lái)的思想，教學(xué)中不能蜻蜓點(diǎn)水，也不能放任自流，沒(méi)有評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的想當(dāng)然。尤其針對(duì)名家名篇、經(jīng)典作品的理解，老師務(wù)必能夠研讀透徹，這樣課堂上才能深入淺出，讓閱讀教學(xué)漸入佳境?？傊?，用好相關(guān)資料是一種重要的閱讀方法。我們理應(yīng)在教學(xué)中循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，提高理解力，發(fā)展語(yǔ)文思維品質(zhì)。