□柴 婷 廣西藝術(shù)學院

一、在美術(shù)教育見習過程中教學設計出現(xiàn)的問題

教學設計具有一定的指導性特征，其中包含了和教學主題相關(guān)的教學目標、教學重難點、教學過程等多種因素。教師對教學設計的把控和調(diào)整是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，但是，在當前的美術(shù)教育見習過程中，教師對教學設計的安排存在著一些問題。

（一）教學目標空洞，沒有可測評的依據(jù)

教學設計是理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。教學目標是教學設計的組成部分，然而部分教師在對教學目標進行設計時，沒有將教學目標分解成具體、可操作的目標。且根據(jù)教學主題所設計的三維教學目標之間缺乏聯(lián)系性，對于學生的學習行為也沒有可測評的依據(jù)。除此之外，教師對三維教學目標（知識與技能目標、方法與過程目標、情感態(tài)度與價值感目標）的理論化程度認識不高，教學目標的撰寫存在不夠具體的現(xiàn)象。美術(shù)教師制訂的教學目標往往不符合學生的學習標準，沒有考慮到學生的差異性或無法考慮到全體學生。

（二）教學重難點不夠明確，隨意性過大

教師在進行教學設計的過程中，需要分清教學的重點和難點。但大部分美術(shù)教師在對教學設計進行安排時，對教學重難點的設定較為隨意，無法突出本節(jié)課的重要部分，使整節(jié)課的設置過于平均化。在美術(shù)教育見習的過程中，教師也不能分清教學目標和教學重難點的關(guān)系，使兩者之間往往呈現(xiàn)出孤立的局面。

（三）教學過程不盡合理

一堂好的美術(shù)課要想高效率地完成，教師必須在課前針對本節(jié)課的主題先設計出一個大概的教學過程，這樣教師才能更好地把握整節(jié)課的學習進度，以此來保證本節(jié)課的教學質(zhì)量和提高學習效率。但是，部分教師在對教學過程中的教學內(nèi)容進行安排時比較廣泛，想把所有的知識都塞給學生。教學內(nèi)容的多和寬泛并不能提高整堂課的學習效率，還會給學生造成一種心理壓力。此外，部分美術(shù)教師在教學內(nèi)容的安排上可能只是根據(jù)課本上的內(nèi)容來進行設計，對課外知識的拓展較少。在教學內(nèi)容的安排上遠離了學生生活的真實環(huán)境，從而導致學生所學的知識無法解決生活中的問題。對于課本上的教學內(nèi)容，教師的主動選擇性很大。其實，教師不需要完全按照課本上的內(nèi)容來設置本節(jié)課的學習，可以根據(jù)學生的興趣和喜好來優(yōu)化本節(jié)課的學習。

二、美術(shù)教育見習過程中教學設計出現(xiàn)問題的原因

在美術(shù)教育見習的過程中，教師在教學設計方面存在的問題主要是教師進行上課實操的次數(shù)較少，缺乏教學經(jīng)驗。除此之外，在教育見習的過程中，大部分美術(shù)教師是在校的實習教師，還不能很好地轉(zhuǎn)換自己的角色，對于理論知識和實踐的結(jié)合運用比較困難。

三、在美術(shù)教育見習中有效實現(xiàn)教學設計的安排

（一）深入地了解學生

在美術(shù)教學過程中，學生是具有主體差異性的人。在不同的學習環(huán)境和生活環(huán)境中，學生在知識結(jié)構(gòu)、感知能力、思維水平、想象力、創(chuàng)造力以及興趣、情感、美術(shù)表現(xiàn)力等方面都會有顯著的差別。因此，教師在對教學目標進行設計時，一定要選擇最低標準，也就是選擇大多數(shù)學生都能達成的標準。在開展美術(shù)教學活動的過程中，教師要想完全達成三維教學目標可能有些困難，但是教師在每次的教學活動中要有意識地指向這樣的目標。例如，在設定“知識與技能”的目標時，教師必須用具體、適當?shù)恼Z言詞匯進行指向，設置好最低限度?！斑^程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的目標也是指向性目標，需要教師用相關(guān)的語言和行為對其予以支持，體現(xiàn)出“指向”的本意，逐步接近并達成目標。

（二）厘清教學要素之間的關(guān)系

教學目標與教學重難點之間有很大的關(guān)系。教師可以在教學目標確立好之后再確立教學的重點，在教學重點之下再確立教學難點，從而形成思考的鏈條。

（三）突出學生的主體地位，細化教學內(nèi)容

在安排教學設計的過程中，針對教學內(nèi)容這一塊，教師所設定的教學主題首先要和學生的生活發(fā)生聯(lián)系，要考慮學生的學習興趣。教學內(nèi)容只有貼合學生的學習生活，學生學習的主動性才有可能被激發(fā)。學生所學的內(nèi)容應從生活中提取，這樣可以使學生解決問題的能力得到提高，改變了以往只追求對理論知識進行灌輸?shù)姆绞健?/p>

教學內(nèi)容中的各個小活動，要有清晰的脈絡。每個活動要爭取做到細化，避免教學內(nèi)容的空洞和寬泛，教師在組織開展每個活動的時候不要泛泛而談，要做到環(huán)環(huán)相扣，使其具有邏輯性。

教學設計是教師為達成一定的教學目標，對教學要素及其活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。教學設計可以讓教師較好地掌握課堂，因此，美術(shù)教師在開展課堂教學之前應做好教學設計，確保課堂教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。