鄭秋芳 張馨幻

（吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130021）

華夏五千年，在悠悠的歷史長(zhǎng)河中，我們能認(rèn)識(shí)到不論是在哪一個(gè)時(shí)代，我國(guó)對(duì)教育的重視程度都是很大的，而且古人將就風(fēng)雅，追求精神上的享受，這種習(xí)慣使得當(dāng)下，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，我們也是很重視精神文明，并且隨著物質(zhì)世界的滿足，人們對(duì)精神世界的追求越來(lái)越強(qiáng)烈。當(dāng)下大學(xué)生處于人生中最重要的階段，是人生當(dāng)中的一個(gè)過渡階段，承上啟下的時(shí)期，它能引導(dǎo)著學(xué)生去接受更好的、更人性化的教育，提升一個(gè)人的綜合能力，所以在這個(gè)時(shí)期開設(shè)聲樂類課程是很有必要的，這些能在提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，提升一個(gè)人的專業(yè)水平。并且，隨著我國(guó)教育制度的改革，我國(guó)各高校放寬了招生要求，這也擴(kuò)大了聲樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)的渠道，使得各個(gè)高校聲樂專業(yè)的學(xué)生也越來(lái)越多，目前許多聲樂教學(xué)的教師主要任務(wù)是努力提升聲樂教學(xué)質(zhì)量，打造高效的課堂已經(jīng)成為教師工作的重點(diǎn)。

一、教學(xué)課程設(shè)置單一

一位專業(yè)的聲樂教師應(yīng)完成的主要任務(wù)和應(yīng)具備的專業(yè)能力，主要表現(xiàn)在教學(xué)課程的合理設(shè)置上，只是目前在教學(xué)課程設(shè)置上有許多問題存在，最大的問題就是課程設(shè)置單一。由于課程設(shè)置單一，導(dǎo)致聲樂教學(xué)趨于多元化，這樣的發(fā)展勢(shì)頭并不可取，一般學(xué)校的聲樂教學(xué)課程包括樂理、聲樂技能和作品分析等等，但有很多教師他們也只是進(jìn)行了一小部分的課程，完成了一小部分的教學(xué)任務(wù)，這些都阻止了學(xué)生全面的發(fā)展，束縛了學(xué)生綜合能力的提升。

部分教師在聲樂理論知識(shí)方面并不精通，學(xué)到知識(shí)淺顯，這也就使得在教學(xué)過程中，學(xué)生的需求會(huì)得不到滿足，他們所接受的知識(shí)也是很淺的，這就導(dǎo)致很多音樂專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一知半解，只懂單純地進(jìn)行歌唱模仿。還有些教師在上課內(nèi)容的選擇上并不精心，并未對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行有效的分析和選擇，所講授的內(nèi)容過于寬泛，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的東西不精，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，影響了教學(xué)質(zhì)量。更有甚者，一些教師只是將聲樂知識(shí)機(jī)械性的強(qiáng)加于學(xué)生，并未在意學(xué)生從中是否會(huì)真的得到學(xué)習(xí)的快樂，倘若沒有使得學(xué)生獲得滿足，這就進(jìn)而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性。

二、教學(xué)目標(biāo)不明確

每一位老師在上課之前都應(yīng)當(dāng)計(jì)劃好自己的教學(xué)目標(biāo)，這樣上課才能有重點(diǎn)和針對(duì)性，不至于在課上出現(xiàn)無(wú)措的時(shí)候，有明確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行工作，更有利于學(xué)生提示聲音水平和表演能力。但是有些教師在制定目標(biāo)之時(shí)目的并不明確，使得他們?cè)诠ぷ髦谐霈F(xiàn)了內(nèi)容偏差的情況，部分老師很重視對(duì)學(xué)生和表演這兩方面的關(guān)注，但是他們對(duì)聲樂方面所特有的藝術(shù)性和情感性表達(dá)等方面的關(guān)注并不到位，久而久之，學(xué)生的文化功底很弱，不利于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，反而助長(zhǎng)了他們的對(duì)待學(xué)業(yè)急功近利的心情。這種教育方式很可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文化課重視程度下降的情況發(fā)生，并且非常不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，同時(shí)也沒有辦法保證教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、硬件設(shè)施匱乏

由于國(guó)家和地方教育部門政策的放寬，很多高校降低了招生的門檻，這樣就會(huì)擴(kuò)大生源，但是隨之而來(lái)的是不同專業(yè)水平學(xué)生的情況，并且也極有可能會(huì)出現(xiàn)魚龍混雜的情況。并且隨著學(xué)生人數(shù)的激增，使得當(dāng)下原本充足的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象，聲樂課程的特征使得課程必須要在大量的設(shè)施支持下才可以順利的進(jìn)行教學(xué)，考慮到聲樂課程對(duì)設(shè)備的操作和檔次有很大的要求，又結(jié)合考慮到學(xué)校的資金有限，所以一下子學(xué)校很有可能不會(huì)立刻拿出那么多的錢，學(xué)校的資金有限，無(wú)法對(duì)硬件設(shè)施的購(gòu)置投入太多的資金，使得因設(shè)備的不足導(dǎo)致部分課程根本無(wú)法進(jìn)行。例如在上鋼琴課時(shí)，由于學(xué)生人數(shù)太多，教師不能讓所有人都來(lái)談一首歌曲，這是不現(xiàn)實(shí)的，但是學(xué)習(xí)鋼琴又不使得學(xué)生去演奏鋼琴，這就不能使得學(xué)生提示彈奏水平，這也就會(huì)阻礙了學(xué)生能力的提升。

四、教師認(rèn)知的局限性

一位聲樂教師倘若想提升聲樂教學(xué)的有效性，那么僅僅依靠固定的、單一的教學(xué)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)下的教育模式和聲樂教學(xué)情況需要教師及時(shí)分析和探索出新的聲樂教學(xué)的模式以及新的教學(xué)方法，爭(zhēng)取做到與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)下的聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)中仍有許多教師僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們認(rèn)為只要憑借著自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就能使得聲樂教學(xué)質(zhì)量得到保證，顯而易見，這樣的教學(xué)認(rèn)知是不可取的、是迂腐的。

只是隨著當(dāng)今時(shí)代的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)當(dāng)下學(xué)生的要求是呈多元化的，倘若這些傳統(tǒng)教師仍停留在自己的教學(xué)世界當(dāng)中，對(duì)那些已經(jīng)淘汰的思想不加以革新，那么聲樂課程上氣氛沉悶的情況是不會(huì)好轉(zhuǎn)的，并且學(xué)生也會(huì)越來(lái)越覺得教師的教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)喪失了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和興趣。除此之外，還要許多教師在教學(xué)過程中存在責(zé)任心不強(qiáng)的現(xiàn)象，部分大學(xué)生的自律能力較差，這個(gè)時(shí)期他們需要教師的嚴(yán)格管理，可是教師的工作態(tài)度偏偏不夠端正，這種心態(tài)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的前途發(fā)展，也不利于學(xué)校的教育發(fā)展。