趙曉麗

（衡水學院，河北 衡水 053000）

兒童舞蹈創(chuàng)編要素的教學開展是為了傳授給學生如何從生活中、動植物中、兒童故事中以及其它藝術形式中選取幼兒舞蹈創(chuàng)編素材的思路與方法。而作為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建之基礎的微課，就能幫助兒童舞蹈創(chuàng)編要素的教學順利展開并收獲圓滿的效果。在這里，就將以兒童舞蹈《小鳥落落》的創(chuàng)編教學為例，來展現(xiàn)“微課”法及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在兒童舞蹈創(chuàng)編要素教學中的應用方式。

一、《小鳥落落》舞蹈創(chuàng)編教學的基本內(nèi)容

本文所展示的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實驗，是采取微課教學法，依托《小鳥落落》這一舞蹈作品的創(chuàng)編教學來展開的。以下展現(xiàn)其概況：首先展示教學所需道具：手腕花20個；大樹和小鳥的圖片各一張；小鳥指偶35個。接下來，完整地呈現(xiàn)《小鳥落落》的舞蹈動作流程：前奏：扮演大樹的表演者圍成一圈，背對圓心手拉手向上舉呈拱門狀，組成內(nèi)圈；扮演小鳥的表演者與扮演大樹的表演者一一對應，將雙手搭在對方肩膀上，另外圍成一圈，組成外圈。

第1小節(jié)：扮演小鳥的表演者沿順時針方向鉆入扮演大樹的表演者圍成的內(nèi)圈中，模擬小鳥鉆進樹林的動作。而扮演大樹的表演者原地不動。第2小節(jié)：扮演小鳥的表演者沿順時針方向鉆出扮演大樹的表演者圍成的內(nèi)圈以外，模擬小鳥飛出樹林的動作。而扮演大樹的表演者原地不動。第3—4小節(jié)：扮演大樹的表演者擺造型，扮演小鳥的表演者搭著前者的肩膀輕輕搖晃兩下。第5—6小節(jié)：重復第1—2小節(jié)的動作。第7—8小節(jié)：基本重復第3—4小節(jié)的動作，變換造型。第9—10小節(jié)：重復第1—2小節(jié)的動作。第11—12小節(jié)：基本重復第3—4小節(jié)的動作，再次變換造型。第13—14小節(jié)：重復第1—2小節(jié)的動作。第15—16小節(jié)：扮演大樹的表演者與扮演小鳥的表演者兩兩合作造型亮相。由于《小鳥落落》這個作品只設定了表演的隊形和程式，而并未具體規(guī)定細節(jié)化的舞姿造型，這就為學生發(fā)揮創(chuàng)造力提供了充分的余地，也為教學的組織和開展提供了較多的選擇。

二、微課暨翻轉(zhuǎn)課堂在《小鳥落落》創(chuàng)編教學中的開展流程

在課前，筆者首先將《小鳥落落》的微課視頻上傳到校園舞蹈網(wǎng)絡教育資源站，并在上節(jié)課下課時布置預習作業(yè)，要求學生利用智能手機等移動終端設備下載并觀看該視頻，并在原有舞姿造型的基礎上，結(jié)合自己所學習過的各種舞姿動作，依托網(wǎng)絡來搜索、選定其它舞姿造型來嘗試予以替代。在教學過程中，首先借助投影儀在投影幕上多次放大展播《小鳥落落》的微課視頻。在播放時，僅讓學生欣賞、觀看視頻，以期再次深化其對于舞蹈中隊形變換和動作連接的記憶程度。而在播放到第3遍時，則要求學生跟隨視頻，排成微課中所展示的既定隊形來實時演練《小鳥落落》的舞蹈動作流程。之后，則要求學生根據(jù)課前預習所發(fā)展、掌握的新技能來替換視頻中所展示的大樹方面的各種舞姿造型，以新的舞姿造型來對舞蹈進行改編。

在《小鳥落落》的微課中，第3—4小節(jié)扮演大樹的表演者們所擺的造型是俯式垂手，即取中丁字位站立，右腿為支撐腿，左腿微彎，松胯，垂肩，右手背于身側(cè)后，左手下垂于小腹前。頭右倒對8三點，眼看8四點。而后第7—8小節(jié)所變換的造型為左擰式垂手，即在俯式垂手的基礎上變?yōu)殡p腿重心，同時上身向左后側(cè)方仰擰，頭、眼對6四點。在第11—12小節(jié)再次變換造型時，采用右擰式垂手，即在左擰式垂手的基礎上，上身向右后側(cè)方仰擰，頭、眼對4四點。第15—16小節(jié)扮演大樹的表演者與扮演小鳥的表演者兩兩合作造型亮相時，“大樹”方面和小鳥方面為并肩舉手的拱門狀造型。

通過課前依托網(wǎng)際“微課”視頻的預先自主學習之后，學生們基本都已找到了合適的造型，所以，在實際的“微課”演練階段，也都能表現(xiàn)出多姿多彩的舞姿造型。比如，第3—4小節(jié)扮演大樹時，學生們就展現(xiàn)出了“微課”視頻范例之外的多樣化舞姿造型。其中有：仰式垂手，即在俯式垂手的動作規(guī)格基礎上，加入向左微微提肋的造型動作，同時將“頭右倒對8三點，眼看8四點”的上體舞姿微調(diào)改為“頭眼對8四點”的姿態(tài)，這就在無形中表現(xiàn)出了大樹挺拔、昂揚的內(nèi)在精神；俯式擔山，即取中丁字位站立，右腿為支撐腿，左腿微彎，上身微向前俯，雙臂取擔山式，頭、眼對3三點方位；這樣一來，則又使得“大樹”和“小鳥”之間的距離變得相對更近了一些，能夠更為有效地彰顯出“大樹”的親和力，從而塑造一個平易可親的“大樹”形象；另有學生做出大八字步位置上的頂天立地舞姿造型，即：左腳向六點和七點之間的中間位置撤步成大八字，上身挺直向八點方向，頭、眼對兩點上方，舉左臂托掌亮相。這樣，就非常形象地展現(xiàn)出了大樹挺拔、偉岸的姿態(tài)，也非常契合《小鳥落落》這一舞蹈的語境。

而后第7—8小節(jié)變換造型時，扮演大樹的學生們又做出了召喚式、仰式擔山等造型。召喚式，即左腳向八點方向邁出呈點步步伐，重心相應移至左腿，右腳微繃點地，右臂向上做托舉狀。這種舞姿造型，同樣逼真地表現(xiàn)出了大樹的挺拔之感；仰式擔山，即取中八字位站立，雙腿均衡支持重心，腆左胸，雙臂取擔山式，頭對8四點方位，眼看8三點方位。這樣的舞姿造型表現(xiàn)出的情態(tài)，就仿佛是大樹在主動迎接小鳥一般，巧妙地流露出了大樹對于小鳥的歡迎之意。

在第11—12小節(jié)再次變換造型時，扮演大樹的學生們還擺出了彎式擔山、彎式垂手的舞姿造型。彎式擔山，即取大丁字位站立，雙腿均衡支持重心，微向左折腰，雙臂取擔山式，頭對3四點方位，眼看3五點方位。這種舞姿造型，就仿佛刻畫出了大樹隨風搖曳，同棲居于其上的小鳥互相交流的場景；彎式垂手，即在仰式垂手動作規(guī)格基礎上，改為雙腿重心，同時向左側(cè)微折腰，頭、眼改為對向3四點方位。這樣的舞姿造型，同樣可以展現(xiàn)大樹和小鳥之間的互動傾向。

在最后的第15—16小節(jié)扮演大樹的表演者與扮演小鳥的表演者兩兩合作造型亮相時，“大樹”方面和“小鳥”方面都展現(xiàn)了多樣化的舞姿造型變換與配合形態(tài)。比如，當“大樹”方面擺出俯式垂手的造型時，“小鳥”方面即擺出俯式擔山的造型。兩相搭配，就好像“小鳥”在探尋靜立著的大樹樹冠中的奧秘一般；當“大樹”方面擺出彎式垂手的造型時，“小鳥”方面即擺出仰式擔山的造型。兩相映照，就好像“小鳥”欲降落時望著“大樹”，而“大樹”同時也歡迎“小鳥”一樣，可謂相映成趣；當“大樹”方面擺出召喚式的造型時，“小鳥”方面即擺出左擰式垂手的造型。兩相配合，就好像是“小鳥”聽到了“大樹”的召喚，而要轉(zhuǎn)回頭去降落到樹枝上一般，恰到好處地表現(xiàn)出了“大樹”和“小鳥”之間心有靈犀般的親密狀態(tài)；當“大樹”方面擺出彎式擔山的造型時，“小鳥”方面即擺出仰式擔山的造型。兩相匹配，就好像“小鳥”圍繞“大樹”來回飛翔嬉戲，而“大樹”同時也用自己的樹冠展開婀娜的舞姿來逗引小鳥一般，生動地刻畫出了“小鳥”與“大樹”相互嬉戲時妙趣橫生的情態(tài)。

而上述這些富有意趣的舞姿造型，則完全是在筆者的引導之下，由學生通過自主的探究式學習活動發(fā)展出來的。所以，在課堂教學環(huán)節(jié)，筆者只需對學生們在舞蹈創(chuàng)編過程中所表現(xiàn)出來的長處和優(yōu)勢予以點評，對每個學生的不足及舞姿動作跑法兒、失范之處予以個性化的點撥和糾正，就能夠在輕松、愉悅的氛圍中完成整節(jié)課的教學活動了。

三、結(jié)語

總而言之，幼兒舞蹈創(chuàng)編的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，實際上把學習和訓練的主體地位交還給了學生，有效地激發(fā)了其自主學習的能動性和創(chuàng)造力，從而將傳統(tǒng)的課堂組織模式轉(zhuǎn)化為了學生個性化發(fā)揮、教師個性化指導的以因材施教、教學相長為特征的新型課堂組織模式，從而保障了學生學業(yè)成績的有效提升。