馮小閱

（廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530022）

朗誦指的是把文學(xué)作品通過語言表現(xiàn)出來的一種藝術(shù)形式，通過一定的發(fā)聲技巧與處理，把作品中的情感內(nèi)涵表現(xiàn)出來。聲樂作品是語言與音樂的結(jié)合，歌唱是語言的升華，語言也是聲樂作品創(chuàng)作的基礎(chǔ)，旋律走向、節(jié)奏的韻律與歌詞的抑揚(yáng)頓挫有著深刻的聯(lián)系，通過朗誦這一的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生找到歌詞中的韻律感，掌握歌唱中的咬字吐字方法，幫助學(xué)生理解歌曲中的情感以及聲樂演唱中的強(qiáng)弱節(jié)奏的把握，讓聲樂演唱更具有藝術(shù)表現(xiàn)力。

一、有助于歌唱中的咬字吐字

在聲樂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生朗誦歌詞能夠幫助學(xué)生更快地掌握歌唱中咬字吐字的方法。聲樂演唱提倡“字正腔圓、清晰有力”，無論是歌唱還是朗誦這一要求都是一致的。歌唱是一門較為綜合的藝術(shù)形式，而朗誦則更側(cè)重語言的處理。因此，在進(jìn)行歌唱教學(xué)中先進(jìn)行朗誦的練習(xí)，學(xué)生能夠把更多的注意力放置到咬字吐字上，在歌唱之前能夠解決咬字中存在的一些問題。以藝術(shù)歌曲《大江東去》為例，該作品根據(jù)宋代蘇軾的詞作品《念奴嬌·赤壁懷古》填曲而成，該詞是豪放詞的代表作之一。全詞借古抒懷，雄渾蒼涼，大氣磅礴，筆力遒勁，境界宏闊，將寫景、詠史、抒情融為一體，給人以撼魂蕩魄的藝術(shù)力量，曾被譽(yù)為“古今絕唱”。青主為其填曲，完成了該首聲樂作品，旋律能夠較好地表現(xiàn)原詞的氣勢和內(nèi)涵。因此，學(xué)生先朗誦歌詞能夠把歌詞中的咬字行腔把握好，如其中“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！币痪?，可引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行聆聽其他朗誦者是如何表現(xiàn)的，通過“聆聽-對比-朗讀”這一過程，使學(xué)生在聽與讀的過程中逐漸找到朗誦的技巧，然后進(jìn)行較為夸張地朗讀，以表現(xiàn)出對東漢末年風(fēng)流人物才略、氣度、功業(yè)的追念，同時(shí)也有時(shí)間把精力放在每個(gè)字的咬字、歸韻、收聲上，以便在加入音樂之后能夠把歌詞按照要求演唱出來，這樣學(xué)生聲音表現(xiàn)更加立體，能夠達(dá)到“字正腔圓”的演唱要求，舞臺表現(xiàn)也更具有感染力，觀眾更能對歌詞中的“抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急”產(chǎn)生共鳴，達(dá)到較好的演出效果。

二、有助于歌曲的情感處理

歌唱和朗誦都是情感的藝術(shù)，朗誦能夠幫助學(xué)生樹立起“歌唱是為了表達(dá)情感”的理念，有助于歌曲的情感處理。每一首聲樂作品都有著其特有的情感基調(diào)和內(nèi)涵，學(xué)習(xí)歌曲應(yīng)先了解歌曲所想要表達(dá)的內(nèi)容以及創(chuàng)作背景。“書讀百遍其義自見”，提高對歌曲情感的理解，反復(fù)朗誦就是高效的辦法，通過朗誦能夠更快地幫助學(xué)生找到歌曲中情感內(nèi)涵，在朗誦中加深對作品的體會。情感和朗誦練習(xí)也是相輔相成的，對歌曲有了情感理解后，也能有助于更好地表現(xiàn)朗誦和演唱作品。作為聲樂教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生逐句分析如何運(yùn)用情感進(jìn)行朗誦，揣摩應(yīng)如何用發(fā)聲技巧表現(xiàn)出作品的思想內(nèi)涵。以歌曲《嘎俄麗泰》為例，藝術(shù)歌曲《嘎俄麗泰》是由王洛賓先生作曲改編的哈薩克族民歌，講述了游牧在草原上的哈薩克族人中兩個(gè)部落的青年之間的真摯情感。歌詞站在了男青年的角度講述了男青年苦于分別并訴說心中的思念，因此，學(xué)生在演唱過程中則要先發(fā)揮想象力到歌詞中所描繪的意境中去感受情感的變化，在理解背景故事的前提下，通過朗讀歌詞去體會和揣摩故事中主角的心情，才能更多地在歌唱中表現(xiàn)出故事的含義，傳達(dá)該作品的情感內(nèi)容，真正做到以情動人。

三、有助于演唱時(shí)強(qiáng)弱節(jié)奏的把握

在歌唱和朗誦中節(jié)奏是非?；A(chǔ)的要素，歌詞中的韻律也強(qiáng)烈地影響著音樂的表現(xiàn)力，通過朗讀歌詞對于把握演唱時(shí)的節(jié)奏感和強(qiáng)弱處理都是較為有用的。在聲樂教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀歌詞，體會語句中的節(jié)奏感和強(qiáng)弱的把握。如一些強(qiáng)有力的爆破音對于腹部氣息的運(yùn)用，使其在歌唱時(shí)能夠找到腹部運(yùn)用氣息的狀態(tài)，表現(xiàn)出音樂中的強(qiáng)弱與韻律。以聲樂作品《楊白勞》為例，該作品選自歌劇《白毛女》，為劇中悲劇人物楊白勞的經(jīng)典唱段。其中“縣長財(cái)主豺狼虎豹”唱句，表現(xiàn)出楊白勞對惡勢力的悲憤，以半唱半說的形式完成了這一演唱。學(xué)生在演唱時(shí)應(yīng)把握和體會“楊白勞”心情，通過想象把自己置身于劇中的環(huán)境，楊白勞對于反面人物的憎恨是無能為力的，因此對于該句節(jié)奏的控制應(yīng)是“一字一頓”的，以較強(qiáng)的氣息密度來表現(xiàn)。在朗誦中完成了這一技術(shù)處理，再重新回到演唱聲樂作品時(shí)，學(xué)生便能較好地將朗誦中對于節(jié)奏和強(qiáng)弱的感受帶到歌唱中去。除此之外，朗誦的技法應(yīng)用到具體的歌曲演唱中，要建立在掌握強(qiáng)弱的發(fā)聲技巧和對于歌曲強(qiáng)弱處理的準(zhǔn)確判斷上，兩者缺一不可。只有掌握了這種綜合技術(shù)，學(xué)會把握好這幾種強(qiáng)弱的處理方法，并準(zhǔn)確地應(yīng)用于歌曲中能夠有效地增強(qiáng)歌曲的表現(xiàn)力。

四、結(jié)語

總而言之，歌詞朗誦對于聲樂教學(xué)是有效且重要的教學(xué)手段，對于歌唱中咬字吐字的處理，幫助學(xué)生理解聲樂作品中的情感內(nèi)涵和情感表現(xiàn)，以及對聲樂作品中節(jié)奏韻律感的把握和強(qiáng)弱處理的發(fā)聲技巧都是十分有益的，能夠起到一定的輔助作用。朗誦和歌唱是情感的藝術(shù)，聲樂教師甚至可以運(yùn)用朗誦中的發(fā)聲技巧借鑒到聲樂教學(xué)中，使學(xué)生能夠更快地掌握發(fā)聲的基礎(chǔ)知識，做到以情傳聲、聲情并茂、情景交融。同時(shí)，這一教學(xué)方法也值得我們不斷地完善和改進(jìn)，使我們的聲樂教學(xué)更加科學(xué)規(guī)范。