柏 宏

（黑龍江哈爾濱市政府機(jī)關(guān)第一幼兒園，黑龍江 哈爾濱 150000）

作為藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)理論課程，藝術(shù)概論對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，但由于其抽象性較高，還具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)所在。情境體驗(yàn)式教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，主要是根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的情境，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)?；诖?，加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)概論教學(xué)中情境體驗(yàn)式教學(xué)的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、情境體驗(yàn)式教學(xué)在藝術(shù)概論課程中運(yùn)用的可行性分析

情境教學(xué)最早在上世紀(jì)九十年代末提出，主要觀點(diǎn)在于知識(shí)只有在其所產(chǎn)生的情境中才能產(chǎn)生意義，并非能夠與所處環(huán)境孤立存在，在情境中學(xué)習(xí)應(yīng)該是最好的方法。在新課程改革下，藝術(shù)教育本身就是為了培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓其具有健全的審美心理。

新時(shí)期，人們生活水平得到大幅度提升，物質(zhì)財(cái)富不斷豐富，社會(huì)也走向更加明細(xì)化的分工，同時(shí)人們也在面臨被工具化的危險(xiǎn)。藝術(shù)教育在抵抗物欲沖擊、恢復(fù)人自由本善中具有重要作用[1]。而藝術(shù)教育分為多個(gè)類型，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也僅僅是專門(mén)學(xué)習(xí)一門(mén)藝術(shù)專業(yè)。藝術(shù)概論是理論技術(shù)，能夠幫助學(xué)生打通藝術(shù)壁壘，讓學(xué)生從藝術(shù)表象中窺探藝術(shù)背后的規(guī)律。

藝術(shù)概論教學(xué)中引入情境體驗(yàn)式教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)直通藝術(shù)審美的情境，讓學(xué)生以主觀方面提升興趣，拓展學(xué)生意趣的范圍空間。藝術(shù)概論是藝術(shù)基礎(chǔ)理論，而情境體驗(yàn)式教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的一種，能夠給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，兩者結(jié)合起來(lái)是一種重要的教學(xué)思路，對(duì)提升學(xué)生整體藝術(shù)修養(yǎng)具有重要的意義。情境體驗(yàn)式教學(xué)從創(chuàng)造情境開(kāi)始，引導(dǎo)和幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的體驗(yàn)，讓其獲得更加深切的理解，將其用于藝術(shù)概論課程中，能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生對(duì)藝術(shù)概論的理解提供幫助，還有利于增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，為其專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、藝術(shù)概論教學(xué)中情境體驗(yàn)式教學(xué)具體運(yùn)用

情境教學(xué)模式我們并不陌生，在教學(xué)中也經(jīng)常用到。傳統(tǒng)的情境教學(xué)主要是創(chuàng)設(shè)形象的情境，但藝術(shù)概論課程中設(shè)計(jì)的知識(shí)面雜，理論抽象性高，在教學(xué)中必須注重學(xué)生的參與性、互動(dòng)性，體現(xiàn)課堂開(kāi)放性特征[2]。因此，必須將數(shù)字媒體情境、多媒體圖文情境、實(shí)際教學(xué)情境以及生活情境有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)互動(dòng)開(kāi)放的藝術(shù)概論學(xué)習(xí)情境。

其中，思維情境將教學(xué)情境、數(shù)字媒體情境、多媒體圖文情境、生活情境等統(tǒng)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)完整的藝術(shù)概論教學(xué)情境。思維情境通常是由語(yǔ)言文字問(wèn)題構(gòu)成，在信息化時(shí)代背景下，聲像符號(hào)豐富，讀圖給傳統(tǒng)理論教學(xué)造成巨大的沖擊，而多媒體圖文情境、數(shù)字媒體情境等，以豐富的信息資源，為藝術(shù)概論情境教學(xué)開(kāi)放式、互動(dòng)性具有重要的支撐。藝術(shù)概論課程具有綜合性的特點(diǎn)，在具體教學(xué)過(guò)程中，需要通過(guò)有效的情境，提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好的參與其中。數(shù)字媒介正在鋪天蓋地而來(lái)，人們對(duì)各種屏幕（電視屏幕、電腦屏幕、手機(jī)屏幕）等更加關(guān)注，卻忽視了生活中眼前的事物，通過(guò)聲像制造虛擬影像卻給學(xué)生身臨其境之感。教師應(yīng)該正視對(duì)多媒體的運(yùn)用，切勿忽視生活情境作用，鼓勵(lì)或帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)劇場(chǎng)、音樂(lè)會(huì)等，讓學(xué)生能夠有更加真切的體會(huì)。

具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)還原情境體驗(yàn)式教學(xué)、討論問(wèn)題體驗(yàn)式教學(xué)以及自評(píng)作品體驗(yàn)式教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

第一，還原情境體驗(yàn)式教學(xué)。這種教學(xué)模式下，以還原學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐情境為主，而講授、示范等為輔。改變了一味說(shuō)教的教學(xué)模式，具有生動(dòng)、形象、直觀的優(yōu)勢(shì)，將一些抽象的理論知識(shí)換一種方式，更容易被學(xué)生所接受。教師在備課過(guò)程中，需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，用以拍攝、制作欣賞藝術(shù)作品的影像資料，當(dāng)然，這些資料制作過(guò)程中必須把握與教學(xué)內(nèi)容向契合，同時(shí)體現(xiàn)形象化、生動(dòng)化的特點(diǎn)。例如在藝術(shù)起源于模仿理論過(guò)程中，可以還原學(xué)生寫(xiě)生的情境，在真實(shí)情境中學(xué)生更容易接受這一理論[3]。

第二，討論問(wèn)題體驗(yàn)式情境教學(xué)。當(dāng)代學(xué)生具有明顯的個(gè)性，更喜歡能夠展現(xiàn)自我。在藝術(shù)概論課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論。將問(wèn)題討論教學(xué)分為導(dǎo)入、展開(kāi)與深化三個(gè)階段。在某一個(gè)藝術(shù)理論講解前，巧妙設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，之后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)討論，最后進(jìn)行深化總結(jié)。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，都具有自己的藝術(shù)見(jiàn)解，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題見(jiàn)解的討論，加上個(gè)人總結(jié)、教師總結(jié)過(guò)程，對(duì)這一藝術(shù)理論理解更加透徹。

第三，自評(píng)作品體驗(yàn)式教學(xué)。藝術(shù)概論課程教學(xué)中，以音樂(lè)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以組織學(xué)生逐一上臺(tái)表演自己滿意的音樂(lè)作品，然后組織學(xué)生進(jìn)行鑒賞、評(píng)論，讓學(xué)生結(jié)合某一種藝術(shù)理論做出專業(yè)的點(diǎn)評(píng)。這種點(diǎn)評(píng)與聽(tīng)課模式，會(huì)讓學(xué)生留下更加深刻的印象。還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓其在今后學(xué)習(xí)實(shí)踐中，能夠聯(lián)系理論，不斷提升自我理論與實(shí)踐水平。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述分析可知，情境體驗(yàn)式教學(xué)模式作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，在藝術(shù)概論課程教學(xué)中運(yùn)用，不僅能夠提升學(xué)生興趣，還有利于將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生對(duì)藝術(shù)理論知識(shí)的理解，對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生今后學(xué)習(xí)與發(fā)展很有幫助。