魯修楣

（重慶應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，重慶 400060）

學(xué)前教育專業(yè)重視音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，但是在既往教學(xué)活動(dòng)中，往往側(cè)重樂(lè)理以及歌唱等教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固化，教學(xué)理念也較為滯后，忽視構(gòu)建學(xué)生與音樂(lè)之間的情感鏈接，對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展形成桎梏。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中的主體地位，利用教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，凸顯音樂(lè)教育的主觀特點(diǎn)，重視通過(guò)教學(xué)方法的調(diào)整和應(yīng)用調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，從而有利于學(xué)生的音樂(lè)情感培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)向音樂(lè)能力及音樂(lè)素養(yǎng)的內(nèi)化。

一、轉(zhuǎn)化學(xué)生在音樂(lè)教育中的主體地位

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，與藝術(shù)領(lǐng)域的音樂(lè)專業(yè)教育存在一定差異，由于很多學(xué)生在開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)之前，并未接受過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)教育和訓(xùn)練，因而導(dǎo)致學(xué)生普遍存在音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，很多學(xué)生在課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏自信，在實(shí)際的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)表現(xiàn)出缺乏融入性的問(wèn)題，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)因此受到影響。應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，從人類本能的角度作為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行唱、跳、奏的主動(dòng)性，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并將“教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)”，將音樂(lè)技巧的教授轉(zhuǎn)化為學(xué)生感知音樂(lè)節(jié)奏、旋律以及音樂(lè)藝術(shù)，是學(xué)生的求知欲望得到滿足，通過(guò)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。

二、充分體現(xiàn)音樂(lè)教育活動(dòng)的特點(diǎn)

音樂(lè)相關(guān)課程教學(xué)也是音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)，對(duì)于藝術(shù)的學(xué)習(xí)而言，重點(diǎn)在于對(duì)藝術(shù)內(nèi)涵的感悟和實(shí)踐，應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，需要重視體現(xiàn)音樂(lè)的藝術(shù)性特征，契合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)的幼兒教育崗位工作需要，積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感悟音樂(lè)的藝術(shù)內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的音樂(lè)感知能力和表現(xiàn)能力。同時(shí)奧爾夫音樂(lè)教育法還具有綜合性特征，契合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)特征，將多學(xué)科組合形成音樂(lè)教學(xué)體系，如鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)等課程，利用聲樂(lè)學(xué)習(xí)樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)，利用鋼琴和舞蹈進(jìn)行側(cè)重開(kāi)展音樂(lè)實(shí)踐教育，以發(fā)揮不同學(xué)科在音樂(lè)教育中的協(xié)同作用，集中體現(xiàn)音樂(lè)教育的藝術(shù)性和綜合性特點(diǎn)。

三、調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，能夠形成相對(duì)開(kāi)放的教育環(huán)境，學(xué)生在此教學(xué)環(huán)境中，能夠轉(zhuǎn)化其相對(duì)固化的思維模式，將傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的理性教育優(yōu)化為學(xué)生的感性認(rèn)知和思考，在領(lǐng)悟和探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升其音樂(lè)能力和素養(yǎng)，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[2]。在奧爾夫教學(xué)方法引導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)存在很多“即興式”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將單純的音樂(lè)教育課程轉(zhuǎn)化為更具綜合性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中要實(shí)現(xiàn)動(dòng)手、動(dòng)腳與動(dòng)腦的結(jié)合與協(xié)調(diào)，即要全身心的感受音樂(lè)，又要調(diào)動(dòng)自身思維表現(xiàn)音樂(lè)，從而在循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，學(xué)生通過(guò)綜合性音樂(lè)訓(xùn)練活動(dòng)實(shí)現(xiàn)聽(tīng)辨、節(jié)奏以及協(xié)調(diào)等訓(xùn)練過(guò)程，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)提升具有重要意義，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)前教育能力的提高。

四、拓展學(xué)生的音樂(lè)視野

應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，需要重視課堂教學(xué)元素及音樂(lè)文化的多樣性，以實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)和拓展學(xué)生音樂(lè)視野的教學(xué)目的。教師即要重視西方音樂(lè)教學(xué)資源的應(yīng)用，也要將具有東方特色的民族音樂(lè)融合其中，讓學(xué)生能夠鑒賞多元音樂(lè)元素，體會(huì)不同音樂(lè)藝術(shù)形式的表現(xiàn)形式，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于不同音樂(lè)類型的感知力，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)理解不同音樂(lè)藝術(shù)形式的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生“藝術(shù)來(lái)源于生活”這一亙古不變的真理[3]。音樂(lè)藝術(shù)來(lái)源于生活，進(jìn)行音樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)的最高境界也是將其應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活，學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)需要能夠進(jìn)行學(xué)前教育活動(dòng)的實(shí)踐，不斷通過(guò)多樣性的音樂(lè)教育，拓展學(xué)生的音樂(lè)視野，有助于學(xué)生形成不同的音樂(lè)教育風(fēng)格，為提升學(xué)生職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)，需要通過(guò)轉(zhuǎn)化學(xué)生在音樂(lè)教育中的主體地位、充分體現(xiàn)音樂(lè)教育活動(dòng)的特點(diǎn)、調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、拓展學(xué)生的音樂(lè)視野等途徑，體現(xiàn)其教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)相關(guān)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，需要重視奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育目的，提升專業(yè)綜合教學(xué)質(zhì)量。