摘 要：初三是歷史復(fù)習(xí)的重要階段，為了保證學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量，打造高效課堂，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有創(chuàng)新性的思維，使用新的教學(xué)策略和教學(xué)方法。本文就如何打造初三歷史復(fù)習(xí)的高效課堂進(jìn)行探索研究，提出切實(shí)可行的教學(xué)策略，希望對廣大初中歷史教師的課堂教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：初三歷史復(fù)習(xí);課堂教學(xué);高效課堂;策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）31-0049-02

引 言

為了使學(xué)生系統(tǒng)地掌握初中歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的融會(huì)貫通，教師要充分利用課堂時(shí)間，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方案，使學(xué)生在課堂中能夠集中精力，振奮精神，提高學(xué)習(xí)效率，打造初中歷史復(fù)習(xí)的高效課堂，為學(xué)生在初三階段的歷史復(fù)習(xí)保駕護(hù)航。

一、初三歷史課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，隨著社會(huì)對教育認(rèn)識(shí)和方法的深入，新課程改革和素質(zhì)教育在教學(xué)中有了顯著的效果，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到了積極的作用[1]。但是，傳統(tǒng)教育模式的弊病由來已久，難以快速消除，使課堂教學(xué)快速進(jìn)入學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)模式中來。對于歷史學(xué)科而言，理論知識(shí)的記憶要占?xì)v史學(xué)系很大的一部分，而這種強(qiáng)硬地灌輸理論知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式對歷史教學(xué)的影響尤為明顯，以至于在歷史課堂教學(xué)中，歷史教學(xué)雖然處在新課程改革之下，但是，仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法在初中歷史教學(xué)中屢見不鮮。

初三是歷史復(fù)習(xí)的一個(gè)重要階段，教師和學(xué)生都希望能取得好的學(xué)習(xí)效果，在這種心態(tài)的影響下，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)更多地考慮到教師對學(xué)生知識(shí)的傳授，希望學(xué)生能夠在有限的時(shí)間里獲得更多的知識(shí)，從而忽略了培養(yǎng)學(xué)生對于知識(shí)的接受能力、理解能力以及獨(dú)立思考能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的地位，這與新課程改革的理念嚴(yán)重不符。

教師為了教學(xué)進(jìn)度，往往采用直陳式的授課方式，即使在復(fù)習(xí)中，教師也是貫徹教師講題、學(xué)生背題，教師講思路、學(xué)生記思路的授課方式，學(xué)生在這個(gè)過程中失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不會(huì)進(jìn)行發(fā)散思維，也不能獨(dú)立思考，而且時(shí)常處于疲憊狀態(tài)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。

上述問題給歷史教學(xué)帶來了嚴(yán)重的后果，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)會(huì)解題、獲得歷史學(xué)習(xí)的方法是非常重要的。歷史是一門有趣的學(xué)科，但是由于部分歷史教師不當(dāng)、單一的教學(xué)方式，使很多學(xué)生對歷史學(xué)科有了不正確的理解，失去了歷史學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)當(dāng)采用多樣的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外，教師在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，獨(dú)立思考，能夠舉一反三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化初三歷史教學(xué)課堂，提高課堂效率的教學(xué)方法

1.多樣的課堂導(dǎo)入，拋磚引玉

高效的歷史課堂首先應(yīng)當(dāng)從一個(gè)成功的課堂導(dǎo)入開始。對于初三學(xué)生而言，復(fù)習(xí)是一門比較重的任務(wù)，為了使課堂的氛圍積極向上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師首先應(yīng)當(dāng)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費(fèi)心思，“拋磚引玉”，引起學(xué)生對整節(jié)課內(nèi)容的興趣。例如，在進(jìn)行《古代歐洲文明》的教學(xué)時(shí)，教師可以以介紹歐洲傳統(tǒng)文化的視頻播放作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生從優(yōu)美的視頻和講解中發(fā)現(xiàn)古希臘、古羅馬文明的魅力，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.立足課本，歷史知識(shí)擴(kuò)展延伸

課本是最好的復(fù)習(xí)資料，所有歷史知識(shí)都以課本為依據(jù)，所有考試的題目都出自課本，初三歷史復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)立足于課本，加深學(xué)生對知識(shí)的理解，再進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展延伸[2]。

一方面，教師在進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)課本的主題，聯(lián)系相關(guān)單元、相關(guān)主題的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。例如，在復(fù)習(xí)九年級歷史《資本主義制度的初步確立》一單元的時(shí)候，教師可以從多個(gè)角度讓學(xué)生把握，將《君主立憲制的英國》《美國的獨(dú)立》《法國大革命和拿破侖帝國》幾節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)英國、美國、法國這幾個(gè)資本主義國家從經(jīng)歷資產(chǎn)階級革命到實(shí)現(xiàn)國家獨(dú)立的過程，認(rèn)識(shí)這幾個(gè)國家崛起的背景、經(jīng)過，以及對世界歷史發(fā)展的影響等，比較這幾個(gè)國家的差異和相似之處，學(xué)生經(jīng)過比較，對這幾個(gè)國家的革命歷史和國家獨(dú)立會(huì)有更加深刻的理解。

另一方面，教師在復(fù)習(xí)中可以根據(jù)歷史知識(shí)的相關(guān)性，來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的聚合總結(jié)。教師通過設(shè)計(jì)專題的形式，使學(xué)生對某一知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)，對知識(shí)進(jìn)行全方位的把握[3]。例如，在對《法西斯國家的侵略擴(kuò)張》和《第二次世界大戰(zhàn)》這兩課的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)歷史引申擴(kuò)展的專題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)系近代中國怎樣被資本主義國家瓜分，在反法西斯戰(zhàn)爭中中國如何實(shí)現(xiàn)民族的覺醒和獨(dú)立，以及中國怎樣在抗日戰(zhàn)爭中取得艱難勝利的歷史。在第二次世界大戰(zhàn)反法西斯戰(zhàn)爭中，中國是反法西斯的亞洲主戰(zhàn)場，是反法西斯的重要力量，為世界反法西斯戰(zhàn)爭牽制住了大部分兵力，可以說，學(xué)習(xí)世界反法西斯戰(zhàn)爭就不能把中國的抗日戰(zhàn)爭獨(dú)立出來。同樣，近代中國歷史是初中歷史學(xué)習(xí)的重要部分，近代中國經(jīng)歷由封建國家到半殖民地半封建社會(huì)再到民族解放的苦難過程，歷史發(fā)展是有一個(gè)前后因果的關(guān)系的，抗日戰(zhàn)爭是中國近代歷史發(fā)展不可缺少的一環(huán)，復(fù)習(xí)中國的抗日戰(zhàn)爭不能將中國近代史獨(dú)立出來。因此，將這兩課的復(fù)習(xí)擴(kuò)展到中國的近代史和抗日戰(zhàn)爭是非常有必要的，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國為世界反法西斯戰(zhàn)爭做出的重要努力。

3.擴(kuò)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

授人以魚，不如授人以漁。對于歷史復(fù)習(xí)來說，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某一個(gè)題目、某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至是某一個(gè)專題進(jìn)行獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)展引申，在歷史學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)效果[4]。同樣，教師在歷史教學(xué)中也不應(yīng)當(dāng)固守“歷史”的框架，忽視客觀現(xiàn)實(shí)世界下歷史發(fā)展規(guī)律的再現(xiàn)，要與客觀現(xiàn)實(shí)的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系起來，這樣學(xué)生會(huì)對知識(shí)有一個(gè)更加深入的了解。以《冷戰(zhàn)后的世界格局》為例，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以組織學(xué)生考慮，世界政治格局的多極化趨勢是怎么產(chǎn)生的？怎樣體現(xiàn)出來的？教師也可以以中美關(guān)系、中俄關(guān)系、中歐關(guān)系為例，讓學(xué)生思考現(xiàn)下世界的政治格局，以及這樣走勢的原因。

結(jié) ? ?語

初三是學(xué)生初中復(fù)習(xí)的重要階段，高效課堂不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。因此，教師要有創(chuàng)新性的思維，使用新的教學(xué)策略和教學(xué)方法，打造高效課堂，為學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

李冰.基于教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)——以活動(dòng)課“初三專題復(fù)習(xí)之學(xué)生動(dòng)起來”為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（12）：8-10.

張彥習(xí).讓中學(xué)歷史課堂中的人物鮮活起來——以初三復(fù)習(xí)課《中國近代化的探索——林則徐》為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2018（02）：47-49.

李惠軍.在常識(shí)中破解歷史的玄機(jī)——一節(jié)初三復(fù)習(xí)課泛起的聯(lián)想和思考[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2017（04）：14-17.

梁建芹，王紅.對初三歷史復(fù)習(xí)的一些思考——初三歷史三輪復(fù)習(xí)模式的優(yōu)化研究[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2017（01）：76.

吳昌葉.巧設(shè)情境構(gòu)建趣味課堂——談初三歷史復(fù)習(xí)對學(xué)習(xí)興趣的關(guān)懷[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（08）：247-248+253.

作者簡介：趙慧君（1987.9—），女，江蘇泰興人，中學(xué)二級教師。