摘 要：混齡教育對幼兒的社會性發(fā)展有獨特的價值，通過對案例中混齡班幼兒的交往行為觀察發(fā)現(xiàn)混齡教育有助于幼兒的親社會行為，但同時也存在著一些消極性的社會行為。鑒于此，針對描述的這些具體社會性行為案例，做出具體的分析，并能更好的組織混齡教育活動，做出一些相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：混齡教育;幼兒;社會行為;社會性發(fā)展

我國實行計劃生育政策以來，獨生子女眾多，在這種情況之下，獨生子女的教育也就成為了普遍的社會問題。目前，在相當一部分獨生子女身上存在著一些明顯的社會性行為，如依賴性強，攻擊性行為較為突出等，嚴重危害了獨生子女的心理健康。因此，要促進幼兒社會性的發(fā)展，使獨生子女身心健康的成長，是當今我國幼兒園教育的重要任務(wù)。混齡教育就是將不同年齡的幼兒組合在一起進行的各種生活、學習、游戲等活動，而采用混齡教育對幼兒的社會性發(fā)展是巨大的。

因此，有目的、有計劃的組織混齡教育活動，對幼兒社會性行為的發(fā)展是必要的。筆者采用案例研究的方法對混齡教育在幼兒社會性行為發(fā)展中的作用和存在的問題進行初步的探討，并提出相關(guān)的教育建議，以促進混齡班幼兒社會性的發(fā)展。

1 案例描述

案例一：

在理發(fā)店里，中班幼兒當顧客，作“洗發(fā)師”，大班幼兒當“美發(fā)師”。剛開始，中班幼兒處于“絕對服從”狀態(tài)，即大班幼兒要求中班幼兒怎么做，他們就怎么做，隨著彼此的熟悉和游戲的深入，中班幼兒提出：“我學會理發(fā)了，我也該當美發(fā)師了?！?大班幼兒：那誰來洗頭，當顧客呢？中班幼兒：“我一次顧客也沒當，你還當大姐姐呢？你一次也不讓我們。”大班幼兒欲言又止，最后為了維護自己的威信，他當起了顧客，但提出了各種要求：你應(yīng)該怎么噴水、洗頭發(fā)，先用什么，再用什么等，中班幼兒為了獲得這個角色—答應(yīng)了這些條件，形成了一種“交易性”的服從與謙讓。

案例二：

在今年一對一的遠足秋游活動中，威威（大班）和童童（小班）是一對，童童是個膽小的男孩（看見螳螂會哭，看動畫片時會害怕，上下樓梯時會緊張）當威威拉著童童過馬路時，威威感到了童童的害怕，于是很自覺地和童童換了位置，走在靠近馬路的那一面，讓童童覺得這樣會相對安全 ，并說：“慢一點，勇敢一點?！辈⑶乙宦飞?，威威都緊緊牽著童童的手，沒有撒開過。

案例三：

大班幼兒和小班幼兒在一起玩體育游戲“運西瓜”，游戲規(guī)則要求幼兒兩人一組，不能用手，只能利用肚子夾緊西瓜（皮球）橫向走動，先到達終點者為勝。在游戲中，大班朵朵和小班筱筱結(jié)成了對子，剛開始球老是掉，朵朵發(fā)現(xiàn)筱筱是含胸、收肚子，就叫她挺胸、挺肚子，并示范，筱筱照著做了，果然成功了。但行走的速度比較慢，在練的過程中，他們發(fā)現(xiàn)，假如兩人的手拉著走，這樣會走得更快。

案例四：

老師在展示小朋友畫畫的作品時，苗苗一直在說話，最后還躺在了地板上。于是老師在請小朋友去洗手吃飯時把苗苗留下來，教育他學會聽老師講話，批評他不應(yīng)該躺在地上，苗苗的回答是：“這是洋洋哥哥教我的”。

2 案例分析

案例一分析：在這個活動中，大班幼兒為了使游戲繼續(xù)順利進行，嘗試著忍讓、寬容，而中班幼兒在接受大班幼兒的領(lǐng)導(dǎo)時盡量服從，自愿做助手，積極配合大班幼兒，這對幼兒形成合作精神、協(xié)作能力是很有幫助的，而且幼兒在角色沖突中也學會了謙讓。

案例二分析：在混齡活動前，威威小朋友在同齡班中比較自私、霸道，很少主動關(guān)心過同伴，通過與小班弟弟、妹妹結(jié)對子后，在不知不覺地帶領(lǐng)著弟弟、妹妹玩的過程中，他逐漸覺得自己是大哥哥，帶領(lǐng)著弟弟、妹妹時照顧他們，從威威原來忽視弟弟、妹妹的存在到關(guān)心、關(guān)注同伴的舉動，威威小朋友從開始時獨占自己喜歡的玩具到以后愿意和弟弟、妹妹分享他的玩具、食物到會照顧小伙伴，更愿意在有沖突的時候謙讓他們。說明了許多孩子在心靈的深處，都是渴望與別人交往的，有關(guān)愛他人的天性。因此，在這此大帶小的混齡遠足活動中，孩子共處分享的意識提升了，親社會性得到了發(fā)展。

案例三分析：在這次活動中，大班朵朵總是扮演領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者和合作者的角色，為了使游戲繼續(xù)下去，她多次探索，并指導(dǎo)筱筱該如何做，而小班筱筱不光是聽從了朵朵的意見，還跟朵朵配合的很好，在這種積極的氛圍中，幼兒體驗到了合作的快樂和集體榮譽的重要性，同時也體會到被照顧的情感，在以后的類似活動中，小孩會更加努力，積極合作。

案例四分析：在這次的談話活動中，洋洋并沒有和苗苗在一起，苗苗為什么說是洋洋教他這樣做的呢？愿意是在以前的活動中，苗苗經(jīng)常和洋洋挨著坐，洋洋在老師講課時不認真聽講，苗苗是受到了他的不良的影響，甚至是誤導(dǎo)，也學會了哥哥的不良行為表現(xiàn)。

從以上的案例描述和分析來看，混齡教育有助于幼兒的親社會性的發(fā)展，體現(xiàn)了混齡教育對幼兒社會性發(fā)展的積極影響。但同時，混齡教育也存在著一些負面的影響，如錯誤的參照和潛移默化的消極影響。

3 教育建議

為了更好地發(fā)揮混齡教育對幼兒社會性發(fā)展的促進作用，避免其消極影響。對此，提出以下建議：

1）組織適當?shù)幕忑g活動。不同跨度的混齡活動產(chǎn)生謙讓、合作等利他行為有著不同的影響，所以老師可以根據(jù)各年齡層幼兒的特點，選擇有針對性的混齡活動，使活動的作用更能有針對性的發(fā)揮。小跨度和大跨度的混齡活動對幼兒的利他行為有著不一樣的作用，在能力和知識經(jīng)驗有差距活動中，更有利于幼兒幫助和合作等利他行為發(fā)生，老師可以充分利用年齡資源，相應(yīng)開展一些大跨度的混齡活動，如幼小銜接的活動。同時為了幼兒能逐漸去自我中心，可以給他們組織一些合作性質(zhì)的混齡活動，如許多民間游戲活動都是屬于合作性質(zhì)的，還有活動材料的數(shù)量和準備也是很重要的。

2）同伴交往的選擇。選擇性格開朗、活潑，積極主動喜歡交往，社交能力較強的幼兒來當哥哥或姐姐，他們有能力主動發(fā)起和弟弟、妹妹的交往，這樣的混齡交往組合才有實際意義。并在同伴關(guān)系確定之后，老師需要注意的是，他們在交往中可能存在有不良的因素，如一方對另一方行為的誤導(dǎo)，老師應(yīng)及時的發(fā)現(xiàn)并設(shè)法消除，如在語言上進行指導(dǎo)，或在行為的進行干預(yù)等，不能完全放任。

3）要積極尋找家長的支持和配合。幼兒在親社會行為發(fā)展過程中所暴露出來的問題，已經(jīng)引起了家長們的關(guān)注。同時家園合作也是幼兒園工作的一個重要環(huán)節(jié)。因此，教師可以在組織活動時，邀請部分家長幕后觀察自己孩子在“大小”合作活動中的一些行為表現(xiàn)，然后通過查資料、現(xiàn)場分析等方法，和家長一起找原因、找方法。另外，指導(dǎo)家長開展家庭教育，有意識的帶幼兒走出去，參加團隊的活動等，有目的地增加幼兒的社交經(jīng)驗，這樣才會受到更好的效果。

總之，混齡教育有利亦有弊，老師和家長的干預(yù)作用應(yīng)該是揚長避短，發(fā)揮其積極作用，盡量避免消極影響的出現(xiàn)，讓混齡教育的幼兒都能得到更好的發(fā)展。

參考文獻

[1]陳幗眉編.學前心理學[M].人民教育出版社，1989年版.

[2]張文新著.兒童社會性發(fā)展[M].北京師范大學出版社，1999年8月第1版.

作者簡介

劉愛玉（1991-），女，漢族，山西呂梁人，云南師范大學研究生在讀。