摘 要：研究生教育是增強綜合國力、增強國際競爭力的重要支撐力量，是綜合國力的直接體現(xiàn)，面對高層次人才培養(yǎng)的新形勢，提高質(zhì)量成為研究生教育改革和發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)，為了適應國家經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和社會發(fā)展對高層次人才的需求，在研究生的培養(yǎng)方式上是教學與科研的有機結(jié)合，確保學術(shù)型研究生培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，對于研究生的教育不僅僅停留在專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習上，更多的是在培養(yǎng)研究生的研究、創(chuàng)新能力和方法技能的應用上以促進研究生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：研究生教育;人才培養(yǎng)質(zhì)量;課堂評價標

1 研究背景

《中華人民共和國高等教育法》提出“碩士研究生教育應當使學生掌握本學科堅實的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識，掌握相應的技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和科學研究工作的能力”。2000年，《關(guān)于加強和改進研究生培養(yǎng)工作中的幾點意見》提出“要根據(jù)行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬胖R與能力結(jié)構(gòu)的要求，制訂培養(yǎng)方案和設(shè)置課程。加強與學位相關(guān)的學科的建設(shè)和師資隊伍建設(shè)。要注重對現(xiàn)有師資的培訓和提高，更新知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學觀念”。教育部發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》，關(guān)于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》文件中指出，注重人才創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，探索建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的人才培養(yǎng)機制，完善產(chǎn)學研用結(jié)合的協(xié)同育人模式，加大教育、科技和其他各類人才工程項目對青年人才培養(yǎng)支持力度。國家系列文件的出臺標志著研究生教育全面進入質(zhì)量時代，《關(guān)于高等學校加快“雙一流”建設(shè)的指導意見》明確指出，高等教育發(fā)展要以內(nèi)涵式發(fā)展為主線，以體制機制創(chuàng)新為著力點，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，培養(yǎng)高水平人才，在高等教育大眾化的背景下，研究生教育從規(guī)模擴張逐步轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，生存與發(fā)展面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)社會需要的高質(zhì)量人才已成為擺在高校面前的一項重要課題。

2 研究生課堂教學評價的現(xiàn)狀問題

通過整理研究生課堂教學評價的相關(guān)文獻資料以及搜集不同類型和層次高校的研究生課堂教學評價量表或方案，從評價主體、評價組織、評價方法、評價內(nèi)容、評價結(jié)果等幾個方面對其現(xiàn)狀進行系統(tǒng)的分析，從分析結(jié)果來看目前研究生課堂教學評價主要的問題有：

2.1 研究生課堂教學評價未完全體現(xiàn)研究生課堂教學特征

研究生教育作為學生在本科畢業(yè)后繼續(xù)深造和學習的一種教育形式，1999年，《中華人民共和國高等教育法》從研究生教育的目標、考核方式、學業(yè)標準等方面詳細的規(guī)定了研究生教育與本科教育的區(qū)別，研究生課堂教學更加強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自我學習、自我分析以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。①因此必須基于研究生課程教學的目標，來制定具有研究生特點、符合研究生教育現(xiàn)狀的課堂教學評價指標體系，但是目前高校所使用的評價指標體系與本科課堂教學評價并未有很大的差別，課堂教學評價指標體系單一定位不明確，未能完全體現(xiàn)研究生教育中教學與科研相結(jié)合的基本特點，忽略了研究生教育的精英性、專業(yè)性等本質(zhì)特征。

2.2 研究生課堂教學評價指標內(nèi)容有缺失，影響評價效果

大部分評教指標體系的內(nèi)容只僅僅只包含了教師的授課水平和效率，并沒有有關(guān)課程質(zhì)量、教材質(zhì)量以及學生等方面的內(nèi)容。因為在教師教學過程中，可能因為課程設(shè)置的不合理、教材內(nèi)容落后等因素而使教師的教學效果大打折扣。而且在評教中，學生不可避免地會將對該課程的喜好程度反映在評分結(jié)果中，這使不同課程的授課教師無法進行對比。這樣的評教效果偏低，無法科學真實反映教師教學的效果。因此，學生評教指標中除了對教師的教學行為進行評價外，還應增加對課程、教材方面和基于學生學習結(jié)果的評價項目，這樣對教師的教學效果做出的評價才能更加的客觀、科學、全面。

2.3 評價指標過分關(guān)注教師行為而忽視學生

傳統(tǒng)的課堂教學評價指標偏向“以教論教”。新的課改提倡“以學生為中心”，教師教的行為好壞不能評價教師教的效果的標準，應更多的從學生的學習來評價教師的教學行為，新時期教學改革呈現(xiàn)出明顯的以學生學習為中心的態(tài)勢，同時，教師的教學行為只有被學生感知、接受、配合，并通過學生表現(xiàn)出有效的學習行為時，其效果才能體現(xiàn)出來。因此，教學是否有效要通過觀察教師的教學行為引起、促進學生行為，重新構(gòu)建“以教師在課堂教的行為所引導和促成的學生的學習行為的表現(xiàn)，來評價教師的教學質(zhì)量和效果”的思路。

3 研究生課堂教學評價指標理論框架的建構(gòu)

3.1 一級指標的設(shè)立依據(jù)

研究生課堂教學評價指標體系的三大維度“知識”“能力”“素養(yǎng)”設(shè)立依據(jù)源于兩個方面：一是在提高研究生教育質(zhì)量的前提下，根據(jù)學術(shù)型研究生所需具備的能力和素質(zhì)等以及國際上對研究生的要求，二是根據(jù)新課程的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三者與研究生的能力目標一一對應所做出的調(diào)整最后所形成的，三者有各自的內(nèi)涵和特性，它們又密切相關(guān)、相輔相成共同組成研究生的能力指標。

首先，“知識”在研究生的課堂教學中，“知識”也可以對應老師的教學內(nèi)容，是學生在教師有目標地進行計劃、規(guī)劃的活動中學習到的，知識是研究生能力目標中最重要的一個部分。第二，“能力”展現(xiàn)的是研究生的，在學習的過程中掌握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的基本方法和學習研究中個人所必備的能力，第三，“素養(yǎng)”對研究生來說是個人在學科領(lǐng)域中進行學習、探究、交流、創(chuàng)新等活動中所具有的綜合品質(zhì)。

3.2 二級指標的設(shè)立依據(jù)

一級指標“知識”中的二級指標——包含有“公共基礎(chǔ)知識”與“專業(yè)理論知識”，為了研究生素質(zhì)和能力的提高、知識結(jié)構(gòu)的完善，在研究生的培養(yǎng)過程中不僅僅是掌握某一方面的知識，而是要求研究生具有廣闊的國際視野和具備深厚的專業(yè)知識，突出研究生的“專業(yè)性”和“研究性”以外，還要讓提高研究生各方面的素養(yǎng)，達到全面有效的發(fā)展。

一級指標“能力”下設(shè)“學習技能”與“個人能力”，一方面是根據(jù)2016年9月發(fā)布了獨具我國特色的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總框架，學會學習作為其六大核心素養(yǎng)之一，是學生適應信息化時代的必然要求，也是實現(xiàn)終身學習和全面發(fā)展的關(guān)鍵，“學會學習”是一種學習上的追求和堅持能力，是一種從個體和團體兩個層面高效地管理時間和信息而組織自我學習的能力，本研究中的“學習技能”就是學會學習中的學習方式，研究生通過不同的研究和學習的方法實現(xiàn)自主學習也是一種能力的表現(xiàn)。另一方面，研究生個人能力是指以其擁有的知識、經(jīng)驗等必要能力為基礎(chǔ)，以個人的核心能力（專業(yè)）為核心，在不斷學習、實踐和創(chuàng)新過程中充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，研究生群體具有較高的文化素質(zhì)和生活追求，但在日趨激烈的人才競爭中，只有充分發(fā)揮持久的、不易模仿核心個人能力，并在實踐的基礎(chǔ)上加以完善和提高，才能適應社會競爭和自身發(fā)展的需要，從而確定了“個人能力”這一指標。

一級指標“素養(yǎng)”下設(shè)“學術(shù)素養(yǎng)”和“個人素養(yǎng)”，學術(shù)素養(yǎng)和科研能力是研究生教育的靈魂，有學者認為，“研究生學術(shù)素養(yǎng)是指研究生在進行學術(shù)研究時所具有的內(nèi)在規(guī)范和要求，是其在學術(shù)活動過程中所表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。它包括了學術(shù)意志、學術(shù)能力與學術(shù)道德”從文獻資料的研究來看，“學術(shù)素養(yǎng)”主要分為：學術(shù)意志、學術(shù)能力與學術(shù)道德以及好奇心、熱情等等，作為學術(shù)研究群體的重要成員，研究生應具有高素質(zhì)人才所必備的基本素養(yǎng)，尤其需要具備較高的學術(shù)素養(yǎng)。個人素養(yǎng)本研究主要突出的是研究生的交流和協(xié)作的方面，是在研究生學習過程中與他人相互合作與溝通的能力。

注釋

①中華人民共和國教育部.中華人民共和國高等教育法[z].1999.

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作者簡介

邢歡（1993-），女，漢族，安徽宣城，研究生在讀，云南師范大學，研究方向：教育評價。