唐紹富　聶篤偉

摘 要：本文首先深入分析了高職軟件技術(shù)專業(yè)“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)面臨的主要問題，其后提出了一系列推動高職軟件技術(shù)專業(yè)“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)效率的策略和措施。

關(guān)鍵詞：高職 軟件技術(shù)專業(yè) “3+2”對口 分段培養(yǎng) 思路

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）11-0-01

一、高職軟件技術(shù)專業(yè)“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)面臨的主要問題

1.高職院校與本科院校課程內(nèi)容缺乏有效的銜接

根據(jù)相關(guān)的實踐調(diào)查研究我們可以看出，在進行3+2對口貫通分段培養(yǎng)的過程中，大多數(shù)高職院校在與本科高校進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的銜接過程中普遍效果不好。從一定意義上來講，課程的有效性銜接能夠在一定程度上推動學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，并且完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。大多數(shù)院校在進行課程體系的對接和一體化時仍存在部分問題。首先，要充分實現(xiàn)高職院校與本科院校3+2對口貫通分段培養(yǎng)課程的有效銜接。相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)正確認識高職與本科階段的人才培養(yǎng)目標和主要培養(yǎng)任務(wù)，雖然大多數(shù)高職院校在進行3+2培養(yǎng)時，計劃方案均是按照相關(guān)標準進行貫徹落實，但不是所有學(xué)生都能夠升入本科院校進行繼續(xù)學(xué)習(xí)的，還要通過一定的考試才能轉(zhuǎn)入本科院校，這在一定程度上增加了學(xué)生的負擔(dān)。因此，教師對人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從就業(yè)與升學(xué)兩個方面入手，但當(dāng)前大多數(shù)高職院校的教師過于注重解決學(xué)生的就業(yè)問題，對其升學(xué)沒有引起足夠的重視，更別提說將二者進行兼顧，因此直接導(dǎo)致3+2分段培養(yǎng)無法有效開展。

2.軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生對“3+2”培養(yǎng)缺乏充分的認知

當(dāng)前大多數(shù)高職院校在開展3+2對口貫通分段培養(yǎng)時，在培養(yǎng)策略和培養(yǎng)計劃方面過于停留在表面，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對于3+2的培養(yǎng)計劃缺乏足夠的認知，只知道通過3+2的學(xué)習(xí)能夠提高自身的專業(yè)能力，基于高職學(xué)習(xí)能夠升入本科院校。在這個過程中，有部分學(xué)生則認為這樣的教學(xué)模式毫無意義，與其浪費兩年的時間進行學(xué)習(xí)還不如直接進入社會歷練。3+2教學(xué)培訓(xùn)策略只是對學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的一種過渡，學(xué)生通過在高職院校進行一系列的理論知識學(xué)習(xí)，其后進入本科院校進行相關(guān)實踐技能的提高。

3.教師過于注重學(xué)生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)

大多數(shù)高職院校在開展軟件技術(shù)專業(yè)時過于注重相關(guān)理論專業(yè)知識的教學(xué)，而忽略了3+2對口貫通分段培養(yǎng)計劃的有效開展和落實。在實際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師仍然是通過課堂講授的模式引導(dǎo)學(xué)生加強對相關(guān)理論知識的理解，希望以此提高學(xué)生的實踐操作技能。但并沒有引導(dǎo)學(xué)生深入了解3+2培養(yǎng)計劃，在課程內(nèi)容中也沒有對相應(yīng)的本科課程內(nèi)容進行有效的設(shè)計，這在一定程度上直接影響了軟件技術(shù)專業(yè)3+2培養(yǎng)計劃的有效開展。

二、推動高職軟件技術(shù)專業(yè)“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)效率的策略和措施

1.搭建起高效的院校合作培養(yǎng)體系

3+2對口貫通分段培養(yǎng)計劃并不是簡單的將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標進行有效對接，實現(xiàn)高職院校與本科院校的內(nèi)容銜接，而是基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)進行有效的提升，為社會輸送出更多的具有一定發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)質(zhì)人才。而對于3+2培養(yǎng)計劃的有效開展應(yīng)當(dāng)從融會貫通和分階段培養(yǎng)進行入手分析。一方面，為了確保教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，院校相應(yīng)當(dāng)建立起相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，對整個3+2培養(yǎng)計劃進行貫徹落實。高職院校應(yīng)當(dāng)與本科院校共同協(xié)作，基于人才培養(yǎng)的實際目標，由教學(xué)委員會及相關(guān)的負責(zé)人共同制定出培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃，確保對口貫通分段培養(yǎng)的有序進行;另一方面，對于軟件技術(shù)專業(yè)而言，其主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)立足于軟件開發(fā)、程序設(shè)計、語言系統(tǒng)、平臺設(shè)計等，但由于相關(guān)專業(yè)知識繁多，難以進行有效梳理。高校應(yīng)當(dāng)定期組織開展相應(yīng)的講座或是討論會，加強高職院校與本科院校之間的溝通交流，將學(xué)習(xí)過程中所遇到的一系列問題進行集中探討，并且在學(xué)生進行入學(xué)時引導(dǎo)高職院校的學(xué)生進入到本科院校進行觀摩。通過這樣的方式幫助學(xué)生深入了解當(dāng)前大多數(shù)本科院校的實際情況與基礎(chǔ)的實踐訓(xùn)練場所，而同時高職院校也可以根據(jù)本科院校的教材目標和教材大綱，有針對性的融入與自身院校相關(guān)的課程內(nèi)容。

2.進一步明確人才培養(yǎng)目標

眾所周知，開展3+2人才培養(yǎng)不僅僅是為了引導(dǎo)學(xué)生從高職院校升入本科院校進行學(xué)習(xí)，更重要的是為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)軟件專業(yè)人才。高職院校與本科院校所開展的軟件專業(yè)在人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標上具有一定的差異性，在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，運用其所學(xué)的理論知識，在未來就業(yè)崗位中發(fā)光發(fā)熱，發(fā)揮出自身的職業(yè)技能。大多數(shù)軟件專業(yè)都會對數(shù)據(jù)程序以及相關(guān)的文件進行有效的整合，這應(yīng)當(dāng)是一種嵌入式的知識體系。軟件專業(yè)本身具有一定的復(fù)雜性和可變性，普通人很難從中體會到軟件的特征和優(yōu)勢，要想充分引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實的相關(guān)理論及實踐知識，院校應(yīng)當(dāng)加強對人才的培養(yǎng)?；诖耍?+2對口貫通分段培養(yǎng)計劃能夠在一定程度上明確人才培養(yǎng)目標，將其定位于高級應(yīng)用人才培養(yǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、活學(xué)活用。

3.加強并完善課程結(jié)構(gòu)的有效設(shè)計

院校應(yīng)當(dāng)加強對課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容的有效設(shè)置，由于大多數(shù)高職院校與本科院校在進行軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中體現(xiàn)出教學(xué)目標不一致。因此，在進行3+2貫通分段培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況和學(xué)生的實際要求對課程體系進行重構(gòu)，幫助學(xué)生搭建起高效完善的知識框架和知識體系，為其后期可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。另外，要充分實現(xiàn)理實一體化教學(xué)，院校還應(yīng)當(dāng)加強校企合作，基于用人單位的實際需要，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)能力。例如，教師可以在教學(xué)過程中有針對性的增加Java平臺的建設(shè)和運用，不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力。而基于Java方向的軟件專業(yè)就業(yè)則可以為初級程序員、計算機程序員、工程師等等，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生深入掌握SQL的使用要點其相關(guān)標準，學(xué)生通過3+2培養(yǎng)計劃進入本科院校之后則可以進行UML高級課程的學(xué)習(xí)，從而搭建起高效的課程體系。

參考文獻

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